高校武術教學與其他體育項目教學的差異化研究

劉玉振

摘要：高校作為武術教學的主要陣地，承擔了武術發展的重要責任，無論是教學改革亦或是理論研究，都是現今武術研究的重要議題。然而，雖然眾多研究已提出諸多改進方案，但實際情況卻不盡如人意，學生學習武術的積極性并沒有實質性的提高。針對這一實際情況，將高校中的武術教學與其他體育項目教學進行差異化研究，進行深層次的區分與剖析，以求促進武術教學改革的發展與進步。

關鍵詞：武術教學 其他體育項目教學 差異化

中圖分類號：G85 文獻標識碼：A文章編號：2096-1839（2018） 4-0088-03

武術自進人大學校園以來，其發展程度與普及規模較以往而言已取得了全面的發展與進步。但當我們重新審視這些成就時，這些不菲的成績距離“傳承傳統文化，弘揚華夏精神”的核心主旨還存在相當大的差距。在改革開放的大潮中，武術與其他體育項目一同在教學領域經受著“教學過程”的考驗，武術教學也逐漸從“套路學習向實際應用轉變”這一思路逐漸向“段位制教學”以及“術道并進，德藝雙馨”的改革方向快速邁進。研究從高校武術教學與其他體育項目教學的差異化進行探討分析，以期為高校武術教育的發展切實可行的理論支持。

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核心價值層面

武術教學與其他體育項目教學從學校體育教學范疇而言應該具備相同的核心價值，即提高學生身體素質，增進學生綜合體能，教授學生基礎的運動技巧等等。但實際上武術教學除上述價值外，更重要的就是將傳統文化與民族精神融入其中，將習練者的身心高度統一，完成強身健體、陶冶情操的身心鍛煉。故而，當我們在探討武術教學時應將身心融合區別于其他體育項目的僅是身體層面的強化，總而言之，應將武術的文化內涵與民族精神進一步的突出。

武術作為中華民族傳統文化的瑰寶，承載著悠久的華夏文明，無論是技術技擊外在層面所表現出的“術”，亦或是拳理文化等內在層面所蘊含的“道”，無論從促進民族文化發展方面還是軟性實力的全面提升，這些核心價值全面契合了國家發展方向與時代的要求。

2 教學內容層面

武術教學雖然從核心價值層面較其他體育項目教學有著一定的差異，但落實到教學實踐當中就必須考慮教學內容的設置，只有內容設置合理才能將武術的核心價值更好的表現出來進而完成傳承。其他體育項目一幫會將其技術特征作為教授的主要內容，教學評價體系也是按照項目本身的知識體系進行展開的。這種評價體系與標準也深深的影響著武術教學的變化方向。由此，武術便形成了功法、套路、實戰的分化演變，學校將武術套路教學與散打教學分別開展就鮮明的表現出這種演變。當然，從競技項目角度來講，套路表演屬于難美類表演項目，而散打屬于身體對抗類項目，正所謂“丑功夫俊把式”，這也使得套路與實戰的發展走向了不同的道路。但對于學生而言，本身對于武術的了解并不深入，他們只是根據已有的知識經驗來判斷所選課程，并不會去區分武術中的套路與實戰，只是源于他們對于武術本身特質的期許來進行選擇的。大多數學生普遍認為武術是既包含套路也包含實戰，因此，我們也應反思武術課程按照套路和實戰的分類是否合理，是正對需求還是南轅北轍。

于學校而言，應在套路教學的過程中貫穿攻防含義的教學，使學生知其然并知其所以然，只有這樣才能使學生進一步體會到武術套路動作中的真正作用，而不應將武術變為“舞術”，將本應擁有實戰含義的動作變為操劃。此外，還應增加學生之間的對練環節，選擇相對較為安全的對抗性動作，這樣不僅增加了學生之間的互動，還將促進學生對于武術技擊層面的理解。

3 教學方法層面

教學方法在很大層面上可以決定教學內容，武術課教學如果按照套路和實戰來劃分的話即為閉環式教學與開放式教學，這兩種對立的教學模式既不符合傳統武術的教學方法也與學生預期的武術教學大相徑庭。目前高校中所進行的武術教學有別于傳統武術教學，與健美操類型的體育課程更為相似，即老師在前面示范，學生在后面跟著比劃。這種教學方法不僅對于學生學習武術的情緒有所影響，更使學生對于武術的理解向更為狹窄的方向去發展。所以會出現學生對武術存在非常大的興趣，但對課堂中的武術教學沒有興趣。

目前已有研究已表明，開放式教學更能激發學生參與運動的熱情，于武術而言，其包含閉環式教學與開放式教學兩種形式，所以課堂中將兩種教學方式融合起來，協調使用，其效果不言而喻。

另外，課堂組織形式也將直接影響教學方法，班級制的教學單位雖然從時間成本上具有一定的優勢，然而也限制了教師針對每一位學生的具體指導，強調了教學內容的統一化與標準化，無法真正做到因材施教，這就與武術傳統的師徒傳授存在一定的差距，師徒制教學從現今時代而言更像是精英式教育，武術的精髓都可以通過這樣的一對一教學而全方位傳遞，但傳播規模受到很大程度的限制，且對師資要求較為嚴苛。對于大學課堂而言，我們完全可以結合兩種教學方法，在通識教育的基礎上引入精英培養，對于大多數同學以興趣培養為主要目標，而針對有明確意愿的個體，在其掌握好已有教學內容的基礎上拓展知識深度，當然具體操作層面還需教師進行深入的分析與探討。

4 評價體系層面

從體育教學實踐方面而言，只有建立科學的評價體系與標準才能切實明晰設定的教學目標、教學計劃是否完成。目前，大多數體育項目教學的主要目標以提高學生身體素質、增強基礎體能、學習運動技巧等方面來進行評價，但對于學生的運動意識的培養以及團體協作能力等軟性技能的拓展還存在一定程度的缺失。所以，武術教學在現有體育項目教學評價體系基礎上對其進行深層次挖掘就成為學生軟性技能即民族精神、傳統文化層面傳承的重要手段與方法。

武術教學的體操化評價體系已成為主流評判手段，武術逐漸向“舞術”轉變，動作中所蘊含的深層次內涵已被現有評價體系統統過濾，這就導致學生只是盲目的跟著老師在學習動作，盡量完成老師設定的標準，這樣的教學模式以及評價體系最終會將真正的武術過濾成體育教學中一個普通項目。所以，我們除了關注武術學習、武術教育所獲得的“成績”以外，更應關注到學生在學習真正武術過程中發生的綜合變化，無論意志品質還是行為舉止，都應得到我們的重視，只有將教育貫徹始終才能將真正的教學標準與評價體系深度融合，實現和諧統一。

對于其他體育項目而言，歸根到底屬于體育學門類細化出的分支，依據的主要理論依據為體育學的主要學科門類，例如運動訓練學、運動生理學、運動解剖學、運動生理學等等。武術是隨著其他體育項目一同被引入高校教學領域的，所以其理論依據也必然會受到其他體育項目的影響，這就使得武術教學形成以西方體育理論為主導的教學體系及方法，而自身所擁有的理論建構漸漸式微，武術本應擁有的深刻內涵與自身特色也在這一過程中逐漸被武術傳播者本身淡忘，與其他體育項目趨于同質化的癥結也正在于此。

5 結語

高校武術發展很大程度上可以看作是中華傳統文化發展的縮影，在實踐中逐漸找尋著屬于自身發展的道路與特色，在過去幾十年的時間過程中，武術的發展正逐漸與西方教學文化、教學體系進行融合，但自身本應保留的重要特質卻也隨著時間的流失漸漸平庸起來。所以，我們應重新審視武術的本質，使武術教學能夠真正傳遞出其所應有的文化與精神。

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