基于東北地域文化特色室內設計課程群教學體系改革

孫巍

摘要：依托省屬人文社科基地的東北地域文化研究成果，開展以項目為主線的室內設計課程群教學體系改革，將東北地域文化的代表性裝飾紋樣、符號等元素通過創新設計和變體演化，融入到室內設計系列課程教學體系中，實現知識、能力和素質培養一體化的教學體系。改革成果已用于教學實踐，取得了顯著的效果。關鍵詞：地域文化；人文社科基地：室內設計；教學體系改革

1 教學改革的背景

地域文化是一個城市、一個地區歷史和文化的積淀，代表了特定區域內人們的審美習慣和文化認同。近年來氣量計全球化”傾向導致的設計風格趨同與地域文化的碰撞，使環境設計獲得了創作的靈感和源泉[1]。針對目前室內設計教育中普遍存在的地域文化缺失，導致學生的設計創作過程還停留在參考、抄襲和模仿層面，對文化修養和社會責任感考慮欠缺[2]。我們針對環境設計專業的《室內設計》課程開展教學改革，依托省人文社科基地“東北地域裝飾文化研究中心”的研究成果和資源，提煉地域文化中的優秀設計元素，與教學內容有機結合，構建有東北地域文化特色的環境設計專業人才培養體系。

“東北地域裝飾文化研究中心”是我校的吉林省高校人文社會科學重點研究基地，包括裝飾文化、服飾藝術、人居環境三個研究室，承擔國家藝術基金、省重點攻關項目、省社科項目等數十個研究項目，取得系列研究成果。《室內設計》是我院環境設計專業的主干專業課程群、校級優秀課。包括“室內設計原理”、“居住空間、辦公空間、餐飲空間、商業空間、酒店空間、文化娛樂”六門設計理論課和兩個方案快題課程設計。從第三學期開始，分5個學期開出。

本次教學改革的重點放在人才培養的關鍵環節上：以項目為主線的課程體系及依托人文社科基地的創新工作室建設。引人“凍北地域裝飾文化研究中心”在裝飾文化、人居環境方面的系列研究成果，以項目為主線，以工作室為依托，構建了富有東北地域文化特色的室內設計課程教學體系。

2 教學改革的要解決的問題

《室內設計》課程的教學目標為通過基礎設計訓練、綜合設計能力培養、專業技能深化拓展、專業強化四個階段的學習，使學生了解和掌握室內設計基本的設計理論和方法，具備較強的室內設計專業技能。針對上述目標，我們開展的室內設計課程群教學體系改革要解決的間題如下：

（1）將地域文化的研究成果與課程教學有機結合，將東北地域文化的代表性裝飾紋樣等通過模型和變體演化，融人到室內設計課程教學體系中；通過主題式、項目式、真題實做實踐環節，讓學生掌握富有東北地域文化特色的設計語言，提升分析、解決設計問題的綜合能力。

（2）構建基于省屬人文社科基地的創新能力環境及機制，設立創新工作室與課程的對接，充分利用基地的展廳、設計室、畫廊、合作企業等資源，并通過“競賽+項目”方式促進學生創新能力的培養。

3 教學改革的內容

3.1 以項目為主線的課程群教學體系建設

課程體系的改革以人文社科基地的實際研究項目為主線，把原本分散的室內設計理論教學和實踐環節進行了整合。為了完成改革目標，將課程體系劃分為室內設計的基本原理、室內設計的主要方法、室內設計的課內實踐和方案快題設計實踐性環節四大部分，逐步形成了理論和實踐相結合的序列化的教學體系[3]。課程群的教學內容通過項目的“原理-設計-實現”將整個課程體系有機結合起來，將東北地域文化特色貫穿于設計人才培養的各個階段。

通過制定相關專業的人才質量標準，搭建課內外和校內外的實踐教學平臺，構建研究基地與本科實踐教學的合作共享機制，切實提高環境設計專業學生的地域文化素養和實踐創新能力。力求通過實踐環節教學內容與方法的重構，發揮地域文化設計元素在實踐教學中的獨特作用，在實踐課程中解讀民族文化，重建活態地域文化在環境設計中的應用方法，探索運用地域文化打造特色專業的建設道路。其課程體系建構思路如圖1所示。

具體內容包括：

（1）樹立‘依托研究基地、突出東北地域文化、強化實踐訓練”的專業建設理念，建立‘東北地域裝飾文化研究中心”與室內設計課程群的合作機制，通過對東北地域裝飾文化設計語言的分析與創新，確定突出地域文化特色的環境設計.專業人才培養目標、規格。

（2）根據培養目標的要求，重構課程教學體系的基本框架。包括確定設計人才的質量標準（綜合素質指標、專業素質指標）；搭建課程實踐平臺；構建與人文社科研究基地和社會對接的實踐教學環境三部分。

（3）構建了以項目為主線的課程內容建設，引入人文社科基地的實際研究成果。將東北地域文化的代表性裝飾紋樣等通過模型和變體演化，融人到環境設計專業的教學內容中；通過主題式、項目式、真題實做的教學及實踐環節，把理論知識和生產實踐有機整合和銜接。

3.2 實踐課程體系及內容建設

對實踐教學的課程進行分解和細化，劃分為多個專業知識單元。確定每個知識單元與地域文化的結合途徑，重新設計各實踐教學環節的教學內容和方法。結合基礎課、專業基礎課、專業課等不同的課程類型和不同教學階段的實際需要，開設典型裝飾樣式、民族紋飾的課程設計作業、專業綜合實踐、實習、課程設計等，通過“階段化，任務化”的項目式、主題式實踐鍛煉，達到實踐教學的目標。

（1）在設計基礎課程中滲透地域文化精神內涵

在設計基礎教學和構成訓練中融人東北地域民俗文化和藝術特色。在內容的選擇上，注意不生搬硬套文化符號，挖掘提煉地域文化內涵。在三大構成設計課程中，我們將人文社科基地承擔的研究項目中整理的滿族裝飾紋樣、東北草編的經典造型、圖案等進行創新表達，總結為地域文化符號及元素，充實到構成基礎教學中，形成體現地域特色的新的設計手法。

加強現代構成藝術與傳統圖案藝術的有機結合，通過訓練把完整獨立的造型直接抽象出來作為構成訓練元素，在原形與極具現代構成形式的對比中，增強構成訓練的新穎感和創意性。通過理解分析地域文化、民間藝術與現代藝術設計的區別與聯系，讓學生關注地域文化元素的審美價值和特色，運用現代構成設計手法傳達對民族化審美心理的情感體驗[4]。在設計基礎訓練中圍繞環境設計、公共設計、建筑專業的不同特點，對學生進行全方位、多創新的設計思維能力訓練。

（2）在方案快題設計中引入地域文化設計語言

在方案快題設計的教學實踐中也同樣引人相關研究成果及地域文化設計理念，加強地域文化中傳統民族藝術技法表現的再創新、再開發利用，有意識地引導學生在快題設計中體現東北地域民族民間藝術獨特的審美意識。現代設計是對傳統藝術進行再創造的過程，使設計體現出強烈的現代感和地域性、象征性，傳達出鮮明的文化內涵和現代審美特征，具有鮮明的民族特色和濃郁的地域特點。比如在文化娛樂空間設計教學中，以人文社科基地的關于“滿族文化”、“高句麗文化”和“偽滿建筑裝飾”相關的研究成果展開設計教學，以點帶面，給學生介紹項目研究情況，讓學生留有學習的時間和設計的空間，使學生學會從地域文化的視角觀察、審視、解決社會與生活中的問題，拓展生活視角，學會從傳統文化挖掘靈感，從而全面提高其設計創新能力。

4 “創新工作室”培養機制

在教學改革中，依托人文社科研究基地成立面向本科生教學的“創新工作室”，建立人文社科研究基地與本科實踐教學環節的開放、協作和資源共享機制。充分利用人文社科基地的展覽廳、設計工作室、畫廊、研究信息資源及合作的企業資源，通過嗆」新工作室”，實現人文社科基地與室內設計實踐課程的對接。

創新工作室是設立在人文社科基地裝飾文化、服飾藝術、人居環境三個研究室下的面向本科生教學的常設團體，一般為8人，設置2名指導教師。在室內設計課程實施的五個學期內，學生可以根據課程內容的安排在創新工作室內完成相關的作業、方案設計。創新工作室與人文社科基地研究室的研究方向緊密結合，工作室的設計任務可以多元化，例如研究項目、企業委托設計、競賽命題設計等。

針對傳統的專業課程之間出現前后銜接“斷層化”現象時，學生在創新工作室里的每一個設計過程都在不斷的將不同課程內容串聯，使課程內容有機結合。學生的設計作品，通過創新工作室將其設計完成，它既作為一個課程作業，同時又可以參加設計大賽，或自薦給企業，通過不同的領域進行推廣與應用。整個過程使學生的主動性、創意性、溝通能力、表述能力等等被深度挖掘，不斷完善學生的綜合職業能力。

建立了依托人文社科基地的開放式自主管理的大學生創新活動機制，將參加學科競賽作為培養體系的組成部分，將學生創新活動從少數人的愛好轉變為學生普遍參與的行為。參與教學改革的學生一年來參加全國、吉林省各類藝術設計大賽等活動，獲得國家級、省級獎項50余項，學生創新能力的培養取得了良好的效果。

5 結束語

近年來，我校環境設計專業堅持不斷地進行專業內涵和特色建設，通過與人文社科基地的緊密合作，將地域文化引人室內設計課程群的教學體系，在學生創新能力培養等方面形成了自己的特色。改革成果已用于2014級環境設計、公共設計等專業的教學實踐，取得了顯著的效果。在實踐教學內容和方式上均體現了“創新”與“應用”的有機結合及因材施教，使教學方法、教學內容和教學手段改革成果得到進一步充實和提高。

參考文獻：

[1]王燁，王蘭.基于傳承地域文化理念的環境設計專業課程教學改革研究[J].藝術科技，2017：41-93.

[2]許麗，鄭雅慧.基于地域文化視角下的室內設計教學探討—以餐飲空間設計為例[J].高等建筑教育，2017，（2）：111-114.

[3]劉秀梅.環境藝術設計專業人才素質及能力培養的探討[J].科技資訊，2014，（11）

[4]楊軍林，賀煒.論地域文化研究在藝術設計專業教學中的應用[J].藝術教育，2011，（10）.