第二課堂對技工院校學生創新能力培養研究

馬建霞

摘 要：第二課堂活動豐富多彩。對于技工院校特別是技師學院，如何開展第二課堂活動提高學生的綜合職業能力是每個教學管理者都在思考的問題。本文首先分析了技工院校第二課堂開展的現狀，接著剖析了第二課堂對學生創新能力培養的優勢，最后從第二課堂活動項目的設置、如何有效組織實施及如何進行管理和評價三個方面提出了基于創新能力培養的技工院校第二課堂活動開展模式。

關鍵詞：第二課堂 技工院校 創新能力培養

課 題：本文系廣州市2015年重點課題“技工院校計算機專業學生課業訓練模式研究”課題（課題編號：GZHRK2015A07。）研究成果。

在2014年夏季達沃斯論壇上，李克強總理發出了“大眾創業、萬眾創新”的號召。國務院《關于加快發展現代職業教育的決定》（國發[2014]19號）指出，建立現代職業教育體系的基本原則是“服務需求、就業導向”。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》指出，大力發展職業教育，著力培養學生的職業道德、職業技能和就業創業能力。技工院校致力于培養和造就社會生產、管理、服務一線的高技能人才，在多年的一體化課程改革的引導下，第一課堂對學生能力的培養基本成形，第二課堂是第一課堂的延伸，也是各學科教學的有機組成部分。技工院校的第二課堂將成為或已經成為培養學生綜合職業能力的一個重要途徑，通過開展豐富多彩的第二課堂活動，培養學生創新能力，更是成為各技工院校努力發展的方向。

一、技工院校第二課堂開展的現狀剖析

技工院校開設第二課堂的目的是為學生提供鍛煉能力的舞臺，是培養高素質技能型人才的另一種途徑。學生通過積極參與各種各類的活動，培養自身的綜合職業能力。為培養學生的綜合職業能力，各技工院校均開展了豐富多彩的第二課堂活動，但因師資、場地及管理等原因，現階段技工院校開展第二課堂還存在以下不足。

1.學校領導或老師對第二課堂的育人功能認識不足

技工院校特別是技師學院的第二課堂是培養學生綜合職業能力的一個重要的手段，是第一課堂的補充和完善。現有各級各類技工院校普遍對第二課堂的育人功能認識不足，認為第二課堂就是為了豐富學生的興趣愛好和課余生活，沒有意識到第二課堂對學生今后發展的影響，導致很多技工院校并不重視第二課堂活動的開展。

2.學生參與第二課堂活動積極性不高，缺乏有效引導，參與面較低

第二課堂是屬于自主學習的課堂。技工院校的學生素質參差不齊，學生的學習積極性普遍不高，學習能力較差，但綜合能力相對較強。學校對學生如何開展第二課堂以及開展哪些方面的第二課堂活動沒有進行合理有效的引導，在報名組織的過程中屬于協會自我宣傳、自我招新、面試和管理，學生對各協會（或社團）的了解不深入，學生參與積極性不高，也就導致現有的學生社團或專業協會參與人數并不多，造成一定的資源浪費。

3.第二課堂的開設脫離第一課堂

第二課堂是第一課堂的有效延伸。技工院校現有開設的第二課堂還沒有真正體現其課堂的意義，第二課堂課程的設計者總是把“活動”與“課程”截然分開，在“活動”中充分體現了學生的自主、自治、實踐的特點，但未有機地把活動內容與第一課堂結合起來，讓部分參與的學生認為第二課堂活動是可有可無的活動，造成活動出勤率不高，效果不理想。

4.管理機制不健全，缺乏促進學生成長的長效機制

各技工院校對于第一課堂的管理均有成套成體系的管理辦法。但學校對第二課堂的管理大部分停留在活動的組織及如何開展方面，對于如何促進學生成長缺乏有效的管理機制。

5.指導教師普遍忙碌，未能處理好第二課堂輔導與其他教學教研工作的關系

技工院校的第一課堂教學普遍采用一體化教學模式，要求理實一體或工學一體的小班教學。教師第一課堂的工作量較大，課堂教學過程中對老師的綜合素質要求較高，骨干教師教學任務相對繁重。而專業學習類的第二課堂對老師的專業能力要求較高。第二課堂的指導任務一般由骨干教師擔任，加上骨干教師還要承擔大量的教研教改、專業建設等方面的任務，因此無法全身心投入對第二課堂的指導。沒有老師的合理引導，第二課堂活動的效果大打折扣。

二、第二課堂對技工院校學生創新能力培養的優勢

現今各級各類學校都非常重視學生綜合職業能力的培養，從教學方法改革、教學環境的改善以及各校努力開展深度多方位的校企合作，均是為了提高學生的綜合職業能力。這些要求大部分落實了到第一課堂中，而第一課堂的開展形式多以班級或班組為單位按著既定的教學計劃開展教育教學，很難有效挖掘學生的個性化學習，培養學生的創新能力。第二課堂相比第一課堂其開展形式更靈活，參與的學生、活動的地點、學習的內容及方式方法靈活度高，對技工院校學生的創新能力培養有著得天獨厚的優勢。筆者認為其優勢主要表現在以下幾個方面。

第一，打破了原有的班級建制學習模式，促進學生之間的交流，產生了創新的思維根源。第二課堂活動多以興趣愛好或專業發展方向為主題組成活動的團體，學生可以根據個人的特長或愛好選擇參加某類或某幾類的活動，打破了原有的班級建制學習模式。學生在新的團體可以相互學習，相互交流，共同進步。

第二，教學組織形式更加靈活，學習和思維不受時間和空間的限制，從環境上有利于培養學生的創新思維。第二課堂作為第一課堂的延伸，其教學組織形式多種多樣。

第三，學生參與活動的自主選擇性更強，能夠突出個性化培養，為創新打下基礎。第一課堂的教學是根據人才培養方案的要求既定開展的，一般學生選擇了學習哪個專業即基本確定了學習的內容和組織形式。而第二課堂是由學生根據個人的興趣愛好或擬定的專業發展方向自愿報名參加，每一類型的專業協會活動都有其特定的培養途徑及培養方案，既能充分發揮個人特長，更能突出個性化的培養。

第四，不同形式的第二課堂活動有利于推動學生技能創新的培養。第二課堂因其不受班級建制的教學影響，其組織形式相對靈活。

三、基于創新能力培養的技工院校第二課堂活動模式

第二課堂作為培養高素質人才的有益和有效途徑，是實現素質教育和開發學生個性潛能的重要平臺，通過開展一系列的活動，在提高學生的創新能力的同時提高學生的綜合職業能力。以下以廣州市白云工商技師學院的專業類第二課堂活動為例，介紹基于創新能力培養的技工院校第二課堂活動設置及組織形式。

1.以培養學生創新能力為出發點，合理設置第二課堂活動項目

第二課堂活動的形式多樣。開展什么樣的第二課堂活動以及以什么方式開展活動都是教育工作者需要深入思考的問題。要培養學生的創新能力，第二課堂活動項目的設計顯得尤為重要。

筆者學校第二課堂專業實踐活動以課程改革為依托，以項目訓練為載體，以創新成果為導向，以學生創新設計與制作訓練為重點，全面搭建學生第二課堂專業實踐平臺，積極引導學生投入到創新創業活動中來，培養學生創新精神及實踐能力。筆者學校開展的專業類第二課堂活動有課業訓練、專業協會活動、技能競賽訓練、創新創業訓練及白云創業園實踐五大類。

2.有效組織開展第二課堂活動，提高學生的創新能力

如何有效開展第二課堂活動是能否真正培養學生創業創新能力的關鍵所在。筆者學校的第二課堂活動緊扣綜合職業能力的培養，采用進階的模式培養學生的創業創新能力。

課業訓練就是第一課堂與第二課堂的連接載體。教師依據本專業人才培養規格和課程職業能力培養目標，結合課程具體學習項目和學習任務，以企業工作崗位的真實工作環境為背景、以典型工作任務為參照設計，由學生團隊（或個人）利用課余時間以開放性作業形式完成訓練任務。訓練主體為學生團隊，覆蓋班級全體學生；學生以班級為單位組建若干學習訓練小組，并以開放性作業形式完成。教師每學期初根據課程標準進行課業訓練總體策劃，編制學生課業訓練任務并于開學一周內提交教研室；教研室主任依據課程標準對學生課業訓練任務的科學性、合理性和可實施性進行審核；下達每次具體課業訓練任務時，要讓學生明確訓練任務、訓練安排、任務實施步驟與要求等。任務完成的過程中每2周教師進行一次現場指導，充分發揮學生學習的主動性，激發他們的創新能力。

技能競賽分為校級和校級以上兩個類別。校級的技能競賽是以專業為單位開展的專業技能競賽，每個專業（或專業群）每年至少開展一次校級專業技能競賽，競賽方式和題型與世界技能大賽接軌，技能競賽的參與者大多來自課業訓練的優秀者和專業協會的骨干，在競賽中選拔優秀選手參加校級以上的競賽。

創業創新活動的目的是培養學生“雙創”能力。創新訓練項目可以跨班級、跨專業組建訓練團隊，原則上各專業系每個專業群申報創新性項目不少于一個，項目內容包括設計與制作類、特色活動類、項目策劃類，項目完成效果納入優秀班級及學風建設評優，確定項目的同時確定主要指導教師。

3.建立相應的管理機制，進行合理有效的評價，促進創新能力的培養

第二課堂活動的合理設置為創新能力培養提供了平臺，只有建立健全管理機制，讓每一項活動開展得有序有效，才能真正地培養學生的創新能力。

一是要建立有效的評價和獎勵機制。筆者學校的每一項第二課堂活動都有相應的管理機制，如《課業訓練實施指導性意見》《關于廣泛開展學生創新創業實踐活動的指導意見》等。二是將第二課堂活動納入人才培養方案，效果納入學分制管理。高技和技師的學生參加創新創業訓練等第二課堂活動，按照學校《技工教育學分制管理辦法》和《專業人才培養方案》規定，給予相應的學分獎勵。三是將學生創業創新實踐活動作為大項工作和專題工作納入優秀班級評優、學風建設評優之中，同時納入專業系（室）目標管理之中。

四、小結

李克強總理提出的“雙創”可以促使眾人的奇思妙想變為現實，教育工作者也可以將“大眾創業、萬眾創新”的理念融入到教育教學的各項活動中。第二課堂是一個很好的培養學生創新能力的途徑。筆者相信，只要充分發揮第二課堂對創新能力培養的作用，不久將會迎來技工教育的又一個春天。

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（作者單位：廣州市白云工商技師學院）