游戲化教學(xué)

朱佳佳

摘 要：游戲化教學(xué)較傳統(tǒng)教學(xué)模式來說，能夠讓學(xué)生參與整個(gè)教與學(xué)的過程，課堂氛圍也更加活躍，對(duì)提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣可以起到促進(jìn)作用。中職教師應(yīng)在英語教學(xué)過程中，敢于嘗試游戲化英語授課，消除學(xué)生的厭學(xué)心理，以實(shí)現(xiàn)提升中職英語課堂效率的目的。本文結(jié)合筆者工作經(jīng)驗(yàn)及查閱相關(guān)文獻(xiàn)，就中職英語教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了綜述，并針對(duì)實(shí)際情況提出中職英語游戲化教學(xué)策略，希望以此促進(jìn)中職英語教學(xué)高效率發(fā)展。

關(guān)鍵詞：中職英語 游戲化教學(xué) 體驗(yàn)式 翻轉(zhuǎn)式

伴隨國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不斷提速，人們接觸英語和應(yīng)用英語的機(jī)會(huì)日益頻繁，使得英語教學(xué)，特別是中職英語教學(xué)愈發(fā)成為外界關(guān)注的重點(diǎn)。但是，由于中職學(xué)生英語基礎(chǔ)較差，教學(xué)方式過于傳統(tǒng)化等原因，致使中職課堂缺乏英語學(xué)習(xí)的氛圍，學(xué)生沒有學(xué)習(xí)中職英語的興趣，中職英語教學(xué)效率始終得不到提升。

一、中職英語教學(xué)存在的問題

中職英語教學(xué)受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，多采用灌輸式教學(xué)方式，使得課堂氛圍枯燥無趣，加之中職學(xué)生自身英語基礎(chǔ)較差，更是對(duì)中職英語教學(xué)缺乏應(yīng)有的學(xué)習(xí)熱情。具體在實(shí)際教學(xué)方面，存在以下問題。

1.學(xué)生課堂參與度不高

受傳統(tǒng)教學(xué)模式影響，中職英語教學(xué)時(shí)間多被教師的知識(shí)講解占據(jù)，學(xué)生不是課堂教學(xué)的主體，英語教師與學(xué)生間缺乏互動(dòng)，僅僅是教師提問，學(xué)生被動(dòng)式回答。教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)形式單一，教學(xué)過程中學(xué)生參與程度不高，教師無法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，加之教師對(duì)學(xué)生管控力度不到位，很容易讓學(xué)生對(duì)中職英語喪失學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生上課時(shí)玩手機(jī)、睡覺，更加影響中職英語上課的效果。

2.情景教學(xué)缺乏趣味性

部分中職英語教師在課堂教學(xué)中，利用教材實(shí)際內(nèi)容，組織學(xué)生以課本為基礎(chǔ)進(jìn)行情景互動(dòng)。此類情景互動(dòng)，雖能讓學(xué)生參與到英語教學(xué)中，但由于教材內(nèi)容僅限于問路、購物等簡(jiǎn)單交際，加之缺乏教師引導(dǎo)，互動(dòng)過程中學(xué)生也不能用學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行發(fā)揮，造成互動(dòng)趣味程度不高，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣無法得到激發(fā)。

3.中職學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱

中職學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，他們來中職院校學(xué)習(xí)的目的也多以學(xué)習(xí)技術(shù)為主，所以在學(xué)習(xí)中職英語過程中也多以消極敷衍為主。如果中職教師不在教學(xué)上采取相應(yīng)措施來吸引學(xué)生注意力，得到學(xué)生認(rèn)同，就很難使中職英語效率得到提升。

二、中職英語教學(xué)游戲化策略

筆者通過查閱相關(guān)文獻(xiàn)，并結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)得出中職英語游戲化教學(xué)可采用體驗(yàn)式游戲教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行體現(xiàn)，具體如下。

1.體驗(yàn)式游戲教學(xué)模式

體驗(yàn)式游戲教學(xué)模式，是中職教師將英語課堂打造成為相對(duì)開放、自主的環(huán)境，課堂學(xué)習(xí)主體也從教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生。體驗(yàn)式教學(xué)能夠讓學(xué)生提升學(xué)習(xí)中職英語的興趣，以實(shí)際生活為中職英語教學(xué)的載體，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神英語情懷和實(shí)踐應(yīng)用能力都有促進(jìn)作用。

中職教師進(jìn)行體驗(yàn)式教學(xué)時(shí)，應(yīng)學(xué)會(huì)打造情景教學(xué)，并在創(chuàng)建情景過程中，將準(zhǔn)備傳授的應(yīng)用知識(shí)融入其中，讓學(xué)生在體驗(yàn)情景教學(xué)的同時(shí)對(duì)英語產(chǎn)生濃厚興趣，并逐漸養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)和研究英語的好習(xí)慣，最終使學(xué)生融入中職英語教學(xué)過程中。此外，體驗(yàn)式英語教學(xué)還可借助多媒體等現(xiàn)代影視設(shè)備加強(qiáng)情景創(chuàng)設(shè)，促進(jìn)學(xué)生提升英語記憶能力以及學(xué)習(xí)興趣。例如，教師在課堂講授Weather一課時(shí)，就可采用多媒體等影視教學(xué)手段，播放天氣預(yù)報(bào)或圖形影像，通過視頻資料讓學(xué)生了解國(guó)內(nèi)不同地區(qū)的天氣氣候以及不同的變化，讓學(xué)生把相關(guān)圖片、視頻與spring、summer、autumn、sunny等與天氣氣候有關(guān)的詞匯更直觀地聯(lián)系起來。這種教學(xué)模式不僅為學(xué)生創(chuàng)造了較好的學(xué)習(xí)環(huán)境，更為學(xué)生快速融合英語新課程打下了良好基礎(chǔ)。此外，筆者還在作業(yè)方面進(jìn)行了調(diào)整，改變了以往傳統(tǒng)的寫作業(yè)、交作業(yè)的枯燥模式。如以weather為主題的開放式英語作業(yè)，學(xué)生們有的制作了有關(guān)天氣的PPT；有的做了“驅(qū)除霧霾，還我們一片藍(lán)天”的手抄報(bào)，有的收集了學(xué)校各個(gè)季節(jié)和天氣的照片制作了電子相冊(cè)；等等。這樣做作業(yè)的過程中，學(xué)生不僅自己親自動(dòng)手動(dòng)腦參與構(gòu)思和制作，還學(xué)習(xí)了以前不會(huì)的知識(shí)，如制作PPT等，效果良好。

其次，親身表演也屬于體驗(yàn)式教學(xué)。中職英語教師可根據(jù)實(shí)際情況將班級(jí)進(jìn)行分組表演。每組學(xué)生有清晰的角色，并能夠相互協(xié)助。親身表演可讓學(xué)生在表演過程中提高學(xué)習(xí)興趣，還可培養(yǎng)學(xué)生間的契合心態(tài)。比如，在教授“party”這一范疇的內(nèi)容時(shí)，教師可以預(yù)設(shè)這樣的設(shè)問：“Have you ever held your own birthday party？”“What is your mood if a beautiful girl or boy comes close to you？”通過類似提問，教師引導(dǎo)學(xué)生在腦海中對(duì)知識(shí)形成印象，并將學(xué)生帶進(jìn)相關(guān)氛圍中。教師在教授該課程的同時(shí)，可根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)不同進(jìn)行分組，讓每組學(xué)生扮演“party”中的不同角色，充分發(fā)揮不同學(xué)生的能力，最后經(jīng)觀眾投票，選出最佳表演小組。這種體驗(yàn)式教學(xué)使課堂氣氛更加活躍，學(xué)生可在其中明晰英語知識(shí)點(diǎn)內(nèi)涵，并逐步摸索生詞及關(guān)聯(lián)段落運(yùn)用方式，加之教師的正確引導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用至日常學(xué)習(xí)與英語寫作中。

總之，體驗(yàn)式英語教學(xué)模式不僅能較快提升中職學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，還有助于學(xué)生思維模式的創(chuàng)新，讓學(xué)生成為英語學(xué)習(xí)的主體。

2.翻轉(zhuǎn)式教學(xué)模式

翻轉(zhuǎn)式教學(xué)又稱顛倒課堂教學(xué)，它的教學(xué)模式是將傳統(tǒng)的教師白天授課、學(xué)生晚上回家做功課翻轉(zhuǎn)成為學(xué)生白天在課堂上通過作業(yè)掌握所學(xué)知識(shí)、晚上回家學(xué)習(xí)新知識(shí)的教學(xué)模式。此種教學(xué)模式，將傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)和順序進(jìn)行改變，此外，教學(xué)主體學(xué)生與教師的地位也發(fā)生了轉(zhuǎn)變。中職英語課堂時(shí)間由教師單方面?zhèn)魇谥R(shí)，變?yōu)閷W(xué)生與教師互動(dòng)解答知識(shí)問題；課后時(shí)間也轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)新知識(shí)而不是以往的課后復(fù)習(xí)。這種教學(xué)模式，可有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，也能讓學(xué)生掌握更多新知識(shí)。

傳統(tǒng)英語教學(xué)，多為教師單方面“灌輸”，學(xué)生對(duì)于單詞的記憶也多停留在死記上，效率不是很高，并且遺忘速度較快。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的引入，則完全顛覆傳統(tǒng)式教學(xué)模式。首先中職教師可在課堂上讓學(xué)生觀看相關(guān)英語詞匯的視頻，讓學(xué)生在頭腦中對(duì)詞匯產(chǎn)生基本認(rèn)識(shí)，使中職英語學(xué)習(xí)從無聲變?yōu)橛新暋１热缭趯W(xué)習(xí)中職英語基礎(chǔ)模塊《Hobby》中，學(xué)生在學(xué)習(xí)表達(dá)愛好的詞匯如：listening to music，playing computer games，flying kites，go shopping等時(shí)，教師附上活潑生動(dòng)的音頻或視頻，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生學(xué)會(huì)接受新知識(shí)，加快對(duì)英語知識(shí)的理解，不再畏懼難懂知識(shí)，提升了學(xué)習(xí)效率。

開口說英語，是英語學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，中職英語也不例外。許多學(xué)生因怕說錯(cuò)或怕被嘲笑，往往不敢開口，最終只能是喪失開口說英語的能力。而翻轉(zhuǎn)式教學(xué)能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)建獨(dú)立的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生既可以得到教師指導(dǎo)，又可以在不受外界影響的環(huán)境下最大限度地維護(hù)學(xué)生自信。通過課前的口語練習(xí)，學(xué)生在課堂上展現(xiàn)的口語已經(jīng)是經(jīng)過練習(xí)或是已非常熟練的流利口語，口語展示過程就會(huì)變得順利，相應(yīng)的英語學(xué)習(xí)信心就會(huì)增強(qiáng)，繼而學(xué)習(xí)英語的能力和興趣就會(huì)增強(qiáng)。中職學(xué)生敢于開口，英語口語能力就會(huì)隨之提升。

比如在中職英語基礎(chǔ)模塊《Can I speak to Lena，please？》的微視頻中，教師先播放以MV形式展示對(duì)話情景交流。因?yàn)镸V有情節(jié)可看，所以學(xué)生不會(huì)覺得很枯燥，然后讓學(xué)生逐句模仿跟讀，教師在微視頻中講解對(duì)話中的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)：“Can I speak to Lena？ May I ask who is calling？ Lena is not in.Can I take a message？ All right，I will tell her.”在進(jìn)行此類課程教學(xué)時(shí)，教師可教導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反復(fù)模仿，加深印象，完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。課堂上，教師也可引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生講述學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)或者感想，成立學(xué)習(xí)小組，討論學(xué)習(xí)。如果環(huán)境允許，還可通過英語演講的方式，鍛煉學(xué)生英語口語。如果時(shí)間允許，教師可針對(duì)學(xué)生情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語輔導(dǎo)，指出學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)與不足，鼓勵(lì)他們不斷進(jìn)步。

三、小結(jié)

綜上所述，我國(guó)中職教學(xué)模式改革的不斷深入，對(duì)于中職英語游戲化教學(xué)模式的實(shí)施研究是一次機(jī)遇，也是一次挑戰(zhàn)。筆者認(rèn)為，在今后的中職英語教學(xué)過程中，應(yīng)對(duì)游戲化教學(xué)模式進(jìn)行逐步應(yīng)用和推廣，從而更好地發(fā)揮游戲化中職英語教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)中職教育事業(yè)的不斷進(jìn)步。

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（作者單位：衡水科技工程學(xué)校）