基于藍墨云班課的混合式信息化教學課堂探索

陳震乾

摘 要：本文結合信息化教學大賽，進一步闡述混合式信息化教學概念，并列舉信息化大賽中混合式教學的使用，通過實踐摸索總結混合式信息化課堂教學模式的做法。

關鍵詞：信息化 混合式教學 藍墨云班課

一、信息化課堂教學探索政策和意義

近年來，隨著國家大力推行信息化教學，特別是信息化教學大賽的展開，各類新技術在課堂教學中不斷涌現。本文依托藍墨云班課作為研究平臺探索信息化教學課堂。學生課前、課后可以通過云班課自主進行學習，變課堂學習為全過程學習，培養學生自主學習能力。2015年7月4日，國務院印發的《國務院關于積極推進“互聯網+”行動的指導意見》中明確寫明“互聯網+”教育將面向中小學、大學、職業教育、IT培訓等多層次人群提供學籍注冊入學開放課程。學習將成為時代的潮流。以承載職業教育為主題的學校，更需要通過“互聯網+”的方式展開教學，做時代引領者。

二、混合式信息化教學概念解析

“基于MOOC的平臺的深入”主要從學習者角度提出了“互聯網+教育”的創新，雖然同樣需要老師的投入和研發，但是一般是采用學生在線上的學習模式。作為一名教育工作者，特別是從事一線職業教育的老師，筆者認為，基于線上線下的混合式信息化教學更加適合當代學生，更加符合在做中學、在做中教，教學做合一的模式，而MOOC應該是這一模式的補充和加強。混合式信息化教學應該是線上自主學習知識相關概念（包含視頻、問答、作業、反饋），在線下通過實訓實習與教師交流掌握技能技巧，工作后通過線上進行反復回饋，提升自主學習的能力和學習的效率（混合式信息化教學概念如下圖所示）。

而這樣的信息化教學最重要的一個環節是反饋改進教學，通過不斷進行大數據分析，利用網絡平臺進行不斷的改進和變化。

三、混合式教學的有效性和必要性

1.有效性

有效性是指通過教師的教學，學生獲得對應的發展或提高。提高有效性教學主要是指教師引起、維持和促進學生學習的所有行為和策略，分為三個方面，學習效率、學習結果和學習體驗。本文闡述的混合式教學的有效性主要是通過相關的信息化教學模式，在極其有限的時間內達成最高的學習效率。筆者采用藍墨云班課作為教學探索應用，使得學生參與的效率最高，并得到學生的一致好評。筆者認為，要解決處理好資源平臺的建設、學生數據的評價與監測和信息技術的適度運用三個方面的問題。

（1）建立線上線下豐富的MOOC課程。MOOC的概念已經進入中國4年，國內外的專家承認度不一。普通MOOC較適合文科類課程，但工科類課程大多數需要動手，所以豐富的MOOC資源應該包含課外圖書、媒體、調研、科技創新、課堂教學視頻、授課PPT、學案等。這些資源中應該注重類型的豐富，可以是講授型的視頻，可以是課堂實驗，也可是課外探索型。

（2）建立有效的評價機制監測學生學習質量。學習MOOC對于中職學生來說呈現發散狀態，即使學生在學習中可以自主獲得一些知識，但其效率無法保障。所以通過實習實訓，教師可以強化課前預習和課后復習鞏固。對于預習階段，教師可以根據教學內容與目標，設計對應的學案。在課堂上，教師可以根據課前學習情況來提高和評定學生學習的情況。對于課后的復習，也要將其作為線上的作業和討論，并在最后的課程評價中體現出來。

（3）信息技術在課堂中的運用程度。信息技術在課堂的應用比例、線上線下應用比例究竟多少合適，其實并沒有約定。線上的學習依靠學生的自主學習能力和品性，對于職業教育的學生更應該注重因材施教，并且注意教學的區分度。為了體現學生的學習主動性與互動性，人為突出了信息技術的運用，這種做法是混合式教學所摒棄的。所以什么樣的內容適合運用到線上學習，其難易程度、學生耗費時間都值得考慮。同時在實踐教學中應充分采用分組訓練、合作學習的方式。

2.必要性

相當多的老師認為“互聯網+”教育就是把資源上傳到網絡，其實不然，隨著MOOC的資源深入和時代的變遷，學校教育由原有的應用性教育轉變為引導性教育。隨著將來技術不斷革新，學校教學不可能及時跟上企業生產的節奏，教師應該將現有的知識不斷融合，提煉基礎內容，真正實現“師傅引進門，修行在個人”。而如何進行個人修行？混合式教學——課前、課中、課后的教育以及到工廠學習的教學模式將備受推崇。

四、混合式課堂教學設計的探索

為了呈現混合式課堂教學的教學觀點，下文將結合實訓教學環境、策略、流程和效果四個方面闡述氣動沖壓回路的教學設計。

1.教學環境

（1）教學內容分析：本課是中等職業學校五年制專業推薦教學內容《氣動沖壓回路》，本節內容承上啟下，作為初步嘗試氣動回路，我們計劃1課時完成相關的教學任務。

（2）學情分析：本堂課所面對的是機電一體化中職三年級學生，課前我們對學生的學習特質進行了調查分析。按照學習準備（一般特征、初始條件）與學習風格（認知、情感、生理）制作相應調查問卷。在學習準備方面，學生自認為在學習過程中存在的主要障礙有如下類型：自學基礎差（30%）、學習動機弱（36%）、自制能力差（13%）、學習興趣不大（10%）、周邊學習氛圍差（6%）等。在學習本節課之前，學生已經學習了有關氣動基本回路的基本知識。學生對單純的理論講授感到厭煩，很難長時間集中注意力，需要不斷的外界刺激，但是有較強的操作欲望，渴望得到教師與同伴的鼓勵。

（3）教學目標：首先是掌握沖壓調速回路安裝，通過實操了解并掌握回路安裝理解中可調單向閥工作原理。

（4）教學重點：掌握沖壓調速回路安裝。

（5）教學難點：單向可調節流閥工作原理，沖壓調速回路的安裝。

2.教學策略

本次課采用混合式教學模式。為了能夠適應該教學模式，課堂教學也隨之改變。課前教師利用藍墨云班課將相關知識內容提前發布到教學平臺中，教學過程結合教師在網絡平臺的講解及FESTO模擬軟件，使得學生對操作進一步熟悉，在課堂教學過程中采用情境導入、任務驅動等教學方法。而學生由于課前已有相關知識學習基礎，所以在學習方面倡導以學生為主，自主探究、小組合作分工的學習方法。

3.教學流程

采用藍墨云班課進行課程授課體現全程授課

模式。

第一，課前學習。下發相關導學材料，并在課前做好教學準備工作，統計學生學習的情況，通過微課等教學材料讓學生提前學習，可以在討論區進行討論。藍墨云班課還特別在這其中提供了數據分析，教師可以隨時查看學生學習情況，并進行分析。

第二，課前組織與復習舊知（10分鐘）。對于實訓教學來說，課前組織與復習舊知是課堂的一個緩沖，學生由線上轉為線下學習，教師進而判定學生學習的情況。在這個環節中教師有目的地將課堂教學中要講解的內容穿插之中，并結合各種信息化手段讓學生參與其中。

第三，知識引領（5分鐘）。通過教師對課程內容的引導，結合企業師傅連線與教師共同布置任務，讓學生了解和知曉任務布置的內容。這一環節利用學生對視頻產生的強烈好奇心，開啟本節課教學內容。

第四，基本、復雜任務探索（22分鐘）。通過任務布置，學生進行分組分工實施。在基本任務探索過程中，要求學生100%完成相關教學任務。學生如有疑問可以有兩個方式進行：第一種，與教師、同學交流學習。第二種，可以通過藍墨支班課進行視頻播放，通過知識講解來探索自主學習的方式。因為對每個學生和小組均有要求，學生實施過程中有了比較強的自主學習能力。

第五，任務總結評價（2分鐘）。教師對于學生的實操進行點評和總結，針對學生的問題進行有目標的概括，并將下節課的內容布置下去。教師也可以通過藍墨云班課布置作業，并對作業進行點評。

4.教學效果

通過上述課堂教學探索，本節課在混合式講授與學生學習兩個方面都取得了令人滿意的成效。首先線上與線下的混合，借助藍墨平臺的輔助教學，實現了課堂的延伸，提高了學習的效率，同時使得學生在自主學習能力上有所提高。其次是學生“學”與“習”得以融合：通過虛實結合的摸索實驗、小組頭腦風暴、視頻演示，達成了學生自主學習、個性化學習的效果。最后在學習過程中注重與專業相結合、通過任務驅動等方式，實現專業課學知識和學技能的高度融合統一。

四、小結

通過這樣的線上線下的摸索課程建設，逐步建設相關的課程資源，真正實現完全的線上線下的教學實施。隨著互聯網技術的不斷發展，傳統的教育必然要改革和創新，通過喜聞樂見的手機軟件的驅動，使得學生在課堂上產生學習興趣，提高學習感知，并開始逐步向自主學習、探索學習轉變。相信這種混合教學模式會逐步從理論走向實踐，進而影響課堂教學。

參考文獻：

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[2]王竹立.“互聯網+教育”意味著什么[J].今日教育，2015（5）.

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（作者單位：無錫技師學院）