“教學做”一體化教學模式在英語課的運用

葉麗華

摘 要：“教學做”一體化的研究與探索成為目前各技工院校最潮流的一種教學模式。英語作為一門非專業(yè)的公共基礎課，也在嘗試實行一體化教學。本文根據(jù)技工院校學生的特點及環(huán)境設施等現(xiàn)狀，闡述了英語課在嘗試一體化教學過程中存在的問題，并分析了解決問題的方法及實施措施。

關鍵詞：“教學做”一體化 英語教學 問題 措施

隨著中國社會的快速發(fā)展，企業(yè)對人才、對學校學生的要求也相應發(fā)生了改變。企業(yè)更需要的是從學校畢業(yè)后能快速適應、快速接手工作崗位的學生，這種要求對于技工院校來說是一個很大的挑戰(zhàn)，同時也能激勵技工院校的教師，使他們充滿斗志，改變教學方法，嘗試實施新的措施。2015年，筆者學院要求全體公共基礎科的教師首次嘗試實行“教學做”一體化教學。那么，什么是一體化教學呢？又如何去實施一體化教學呢？在實施過程中又會碰到什么問題呢？對于公共基礎科的英語教師更是一大難題。

一、“教學做”一體化教學基本內涵

“教、學、做”理論很早就已經提出來了。在《陶行知教育名篇》一書中，陶先生認為“先生需一邊教一邊學，教學做合一”。也就是說教師的責任在于教學，教學生去學，而不是單純地教。所謂一體化教學指的是將專業(yè)理論課與實習課進行組合教學，是一種復合型的教學方法。它不僅做到將理論與實踐溝通和聯(lián)系起來，同時能激發(fā)學生主動學習的興趣和激情。它的特點是：以必需、實用、適度、實踐為原則，使知識和技能相結合，以達到更加牢固掌握的目的。

二、現(xiàn)狀分析

目前全國中高職院校努力推進課程的改革和創(chuàng)新，正如火如荼地進行“教學做”一體化理論的研究與探索。技工院校的學生大多落榜過，缺乏對學習的興趣與信心。但是蘇霍姆林斯基說“教育才能的基礎在于深信有可能成功地教育每個兒童，我不相信有不可救藥的兒童、少年或男女青年。”所以教師要相信每一個學生。現(xiàn)在大部分技工院校都在嘗試新的教學方法，走一體化道路，筆者學院也是如此。那么英語作為技工院校一科非專業(yè)的公共基礎課，在一些學生認為技校學的是技術、理論課好壞并不重要的情況下，教師如何實施英語課程的一體化教學呢？

三、實施英語課“教學做”一體化存在的問題

1.資源不足

“教學做”一體化教學對設備和場地要求較高，需要技工院校投入的資金也較多。而很多技工院校教學環(huán)境、設備都不夠完善。對于英語課來說，不同的話題和教學內容所需的場地和設備要求更難以實現(xiàn)。加之院校剛開展一體化教學，所需的教學內容也不夠充分。技工院校一般設有多種專業(yè)，不同專業(yè)所需的教材也有所不同，對教學內容、教材的要求也相對比較嚴格，另外學校提供的教參、教學課件和道具也是比較少的。教師的教學經驗、師資隊伍也不足。教師一直用傳統(tǒng)的方法進行教學，一直以來都比較注重理論知識的講授，缺乏一體化教學經驗，而相關的培訓也不多，技工院校目前也不能做到對全體教師進行一體化培訓。這些資源的不足都影響了一體化教學的質量，使得學生在接受知識上出現(xiàn)障礙。

2.理論和實踐不能合理分配

在傳統(tǒng)教學中，教師相對比較注重理論知識。剛剛接觸一體化教學的技工院校的教師勢必扭轉不過來，在教學過程中，自然而然地習慣于用傳統(tǒng)的教學方法和教學模式進行教學，依然過分追求理論知識的傳授，把理論知識放在重點上。這樣就直接造成學生缺乏實踐經驗，動手操作能力較差。但是在進行一體化教學時，如果教師過于強調實踐而忽略理論知識，同樣會造成學生理論知識薄弱，對學生未來的社會競爭力也會產生影響。

3.課堂紀律和時間難以控制

傳統(tǒng)的教學方法下，教師對于課堂紀律及時間的把控會相對容易些。技工院校大部分學生本身就對英語不感興趣，成績也不理想，英語課想要實施“教學做”一體化，就必須強調“說”，而“說”乃是英語最難實現(xiàn)的一步。如果沒有相對牢固的基礎，是“說”不出英語的。課堂內容一旦偏難，學生就無法融入課堂，也就無法配合教師，教師所提出的任務將無法完成。

四、英語課實行“教學做”一體化教學的策略

雖說英語課在實施“教學做”一體化的教學模式會存在一些問題，但解決的辦法永遠多于問題，下面將闡述實施過程中的一些措施。

1.激發(fā)學生的學習興趣

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”毫無疑問，激發(fā)學生的學習興趣是學習一門科目的首要步驟。技工院校學生的基礎普遍較差，容易產生畏難心理。這就需要教師將英語在學生心目中“難”“枯燥”的印象，轉變成“適當”“有趣”的印象，讓學生能聽懂，并愿意去學。例如，中等職業(yè)學校英語教材基礎模塊2中Unit 7 So much to do before we travel，如果教師一上課就直接列出cash，medicine，tent，life ring，sunglasses等單詞，學生自然就不愿學。教師可嘗試讓學生分享自己的旅游經歷，讓一位學生當導游，跟生活實際結合起來，實現(xiàn)在教中學、學中做的目的。可以問：“Do you like travel？” “Where have you gone？” “Where do you want to go and why？”等問題，來激發(fā)學生興趣和引入課題。例如，課上一位學生是這么回答的：“Id like to go to Harbin，because I want to see snow.”句子雖然很簡單，但學生能說出來就是成功。這樣學生的學習興趣自然而然就提高了，再學習剛才出現(xiàn)的那些單詞也就不難了。

2.結合不同專業(yè)選擇教學內容

技工院校設有多種不同的專業(yè)，如會計、汽修、機電、數(shù)控、幼師、工商管理、物流管理等。教師應該針對不同的專業(yè)靈活選擇教學內容。如會計專業(yè)的學生進行英語一體化教學時，可編制一本適合本專業(yè)的教材。例如，筆者學院編制的一本會計專業(yè)英語教材目錄如下。

Unit 1 Letters and Phonetics

Unit 2 Numbers

Unit 3 Elements of Accounting

Unit 4 Accounting Cycle Process

Unit 5 Inner Financial Statements

Unit 6 Accounting Procedures

Unit 7 Opening a New Banking Account

英語課在實施“教學做”一體化教學過程中，不能對每個專業(yè)都使用同樣的教材，照本宣科。

3.教學環(huán)境建設

英語課想實現(xiàn)“教學做”一體化教學，就必須實現(xiàn)教學環(huán)境的一體化建設。但實際上，很多技工院校并不可能實現(xiàn)比較理想的教學場地。加之英語會根據(jù)不同的話題經常更換場地。那怎么辦呢？這就要求教師多花點心思，帶動學生一起布置安排與教學內容相符的教學場地和教學環(huán)境。

4.營造良好的課堂氣氛，讓學生動起來

技工院校的課堂要有良好的課堂氣氛，讓學生動起來。英語教師在進行“教學做”一體化教學中，可用豐富的表情、幽默的語言、鼓勵的話語，精心設計活動，讓學生積極參與到課堂活動中來，成為實踐活動的主體。例如，記憶單詞是學習英語必備的要求，為實現(xiàn)這一目的，可設計課堂小游戲，如找朋友、單詞競賽、單詞接龍等，讓學生在娛樂中快速記憶單詞。如筆者在教汽修英語道具這一課題時，先自己做一個動作，“拳頭錘東西”，讓學生猜一種道具，學生很快能回答出是錘子，緊接著教英語單詞hammer。這樣以此類推，很快學生就能掌握本節(jié)課所要學的工具單詞。

5.考核方法多樣化

在技工院校英語課“教學做”一體化教學中，教師要用各種方法、活動讓學生掌握所學內容。那么教師對學生的評價也要有所不同，做到多樣化。教師可以布置一項探索性的作業(yè)，并結合學生平時的課堂參與互動對學生進行綜合性的評價。筆者認為，對技工院校學生的考核更應注重平時的參與互動，可將平時成績與期末成績平等分配，各占50分。

五、小結

著名教育學家魏書先生說過：“作為一個教育工作者，要有最好的服務精神，用心，盡力去為學生服務。”如果教師做到這樣，那么英語“教學做一體化”教學模式在技工院校開展起來就不難。技工院校英語課只有實行一體化教學，才能讓學生將所學知識、交流、實踐融為一體，讓學生感受到學習英語的樂趣，并為未來走上社會工作崗位提供實習經驗，更好地用英語進行交流，才能讓“教”“做”和諧發(fā)展。只要技工院校領導和教師不斷地去研究、去探索，努力提高教學質量和教學效果，相信技工院校一定能實現(xiàn)獨具特色的英語“教學做”一體化教學。

參考文獻：

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（作者單位：廣東省機械高級技工學校）