培養(yǎng)學(xué)生地理圖文翻譯能力的課堂教學(xué)策略研究

林碧玲

【內(nèi)容摘要】“地理圖文翻譯能力”指的是具備把各種圖與文字相互間的翻譯能力。如，讀圖解說成文字；圖與圖之間的轉(zhuǎn)繪，變式能力；教材文字轉(zhuǎn)繪成思維導(dǎo)圖或知識樹或核心概念建構(gòu)圖；文文之間化繁為簡轉(zhuǎn)述概括能力。此外，還養(yǎng)成地理規(guī)范表達(dá)、交流、動手能力。本文提出了培養(yǎng)學(xué)生圖文翻譯能力的課堂教學(xué)策略，及實踐研究的意義與思考。通過培養(yǎng)學(xué)生圖文翻譯能力能培養(yǎng)學(xué)生綜合能力、創(chuàng)新精神和實踐力，能有效提升學(xué)生評價成績，是促使學(xué)生“地理核心素養(yǎng)”（主要包括人地觀念、地圖技能、綜合思維、空間視角）養(yǎng)成的重要手段。

【關(guān)鍵詞】地理圖文翻譯 課堂教學(xué)策略 提升成績 核心素養(yǎng)

翻譯是在準(zhǔn)確、通順的基礎(chǔ)上，把一種語言信息轉(zhuǎn)變成另一種語言信息的行為。法國著名翻譯能力研究小組（PACTE）將翻譯能力分解為六個因素：①雙語能力；②語言外能力；③轉(zhuǎn)換能力；④職業(yè)能力；⑤心理能力；⑥決策能力。其中③⑥是關(guān)鍵能力。從學(xué)科角度來說，培養(yǎng)學(xué)生地理翻譯能力就是——圖文翻譯能力。在知識內(nèi)容迅速更新，知識結(jié)構(gòu)不斷整合的當(dāng)下，捕捉信息、判斷分析各種圖表，概括各種文字材料，并能準(zhǔn)確簡潔清晰表達(dá)的能力更凸顯重要了。況且，地圖可以檢驗教師教學(xué)水平，也可用于評價學(xué)生學(xué)習(xí)效果。我們把它們聯(lián)結(jié)起來作為主打能力，是地理教學(xué)基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生地理思維的具體體現(xiàn)，更是提升學(xué)生成績評價的有效方法。

實踐出真知！為了實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生圖文翻譯能力的目標(biāo)，筆者在地理課堂主陣地進(jìn)行教學(xué)探索，主要分四個階段采用不同角度教學(xué)策略進(jìn)行研究論證，獲得較大的收獲。

第一階段：讀圖翻譯成文

首先，我們在七年級上冊《地圖》這章，以地圖三要素為核心手把手教會學(xué)生讀圖、識別地圖基本要素和基本方法。然后對各種各樣地圖進(jìn)行簡單分類教授。如：平面圖、政區(qū)圖、分層設(shè)色地形圖、等高線地圖（等溫線圖、等降水量線圖）、景觀圖、漫畫圖、柱狀圖（折線圖、曲線圖、天氣符號等地圖。接著引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀，掌握讀圖技巧，訓(xùn)練學(xué)生能準(zhǔn)確清晰、簡明扼要進(jìn)行說明、介紹、表達(dá)。

例如，讀圖“美國本土農(nóng)業(yè)帶分布圖”、“美國本土降水量分布圖”，說一說哪個農(nóng)業(yè)帶最適宜種植喜濕熱水稻？A小麥區(qū) ；B玉米帶 ；C乳畜帶；D棉花帶

學(xué)生翻譯分析：水稻喜熱喜濕，說明要有較高的熱量和灌溉水源。只有緯度較低，氣溫較高，熱量才會高。應(yīng)該選擇在棉花帶或者亞熱帶作物帶。選項中只有棉花帶，因此選D。

第二階段：讀圖翻譯變圖

首先引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真讀圖，獲取信息，然后化繁為簡轉(zhuǎn)繪成變式圖或者把新圖轉(zhuǎn)變?yōu)槭煜さ貓D。這樣有助于主干知識的掌握，讓學(xué)生能舉一反三讀懂更多的“圖”又能打破思維定式，增強思維靈活性，有利學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。

例如，1984年12月31日我國首次在南極地區(qū)建設(shè)長城站（58°E，62°S），我國首個南極內(nèi)陸昆侖站（77°W，80°S）于2009年1月27日勝利建成。讀南極地區(qū)圖，判斷昆侖站在長城站的什么方向？

閱讀極地地圖需要空間思維，它是初中生學(xué)好經(jīng)緯網(wǎng)的“攔路虎”。面對這種較繁雜艱澀的地圖，我們可以引導(dǎo)學(xué)生從經(jīng)緯度入手轉(zhuǎn)繪成平面圖，如下所示則簡易直觀多了。

最后學(xué)生很快得出答案：昆侖站位于長城站的西南方。

第三階段：從“文”到“文”的翻譯

引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀教材或所給材料提煉出該段文字中的核心概念，關(guān)鍵詞，進(jìn)行縮寫、分析、總結(jié)性翻譯，有效訓(xùn)練學(xué)生的閱讀思維能力、高度概括表達(dá)能力，有效提升考試評價成績。例如，湘教版八年級下冊《長株潭的內(nèi)部差異與聯(lián)系》，請學(xué)生閱讀課本第二段文字：

第四階段：讀文翻譯作圖（表）

首先引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀教材、習(xí)題材料、新聞報道、歷史摘記等文字材料，讀懂含義，然后化抽象思維為形象思維轉(zhuǎn)繪為各種各式地圖、圖表、知識樹圖及思維導(dǎo)圖。這樣做有利于學(xué)生理解記憶，培養(yǎng)學(xué)生動手繪圖能力、觀察能力，同時增加地理學(xué)科趣味性，很多學(xué)生更愛地理了，在學(xué)中玩，樂中學(xué)。例如，七年級上冊“五種基本地形類型”，教材的文字是：高原海拔在500米以上，面積較大，外圍較陡、內(nèi)部起伏較為和緩。山地海拔在500米以上，具有聳立的山峰、陡峭的山坡。盆地四周高，中間低。丘陵海拔在500米以下，地勢起伏較大。平原海拔一般在200米以下，寬廣平坦。學(xué)生會理解，但落實到地圖中去辨認(rèn)又是另一種差距了。于是，筆者引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文意轉(zhuǎn)繪成示意圖后一目了然，高效簡約美。

又如，“我國華北平原農(nóng)作物熟制有一年兩熟”，很多學(xué)生只停留在文字層面上的記憶，但是并不真正理解時間究竟是如何的？于是筆者引導(dǎo)學(xué)生查閱資料繪制圖表促理解。

有研究表明，人類獲取信息80%來自視覺，11%來自聽覺。我們進(jìn)行的地理課堂“圖文翻譯能力”教學(xué)實踐研究有利于提高學(xué)生地理視覺刺激，通過圖文并茂激發(fā)右腦，促進(jìn)學(xué)生全腦學(xué)習(xí)，發(fā)揮大腦的整體優(yōu)勢功能，最終幫助學(xué)生在地理統(tǒng)考、中考中脫穎而出！輕松實現(xiàn)我們教學(xué)教育目標(biāo)！

（作者單位：晉江市華僑中學(xué)）