論高校思想政治理論課案例教學與專題教學的結合

羅麗娟

[摘 要] 案例教學作為一種新的教學方法，具有運用理論分析和解決現實問題的實踐自覺性，能夠提高學生的分析問題、解決問題的能力，有助于實現對學生的素質教育。專題教學作為教材體系向教學體系轉化的一種方式，在內容上具有聯系現實熱點問題的理論自覺性，也有助于實現素質教育。案例教學和專題教學相結合，一定程度上可以克服自身的局限性，更好地發揮彼此的優勢，強化對學生分析問題解決問題能力的培養，切實地提高思想政治理論課的教學實效。

[關鍵詞] 高校思想政治理論課；案例教學；專題教學；結合

[中圖分類號] G641 [文獻標志碼] A [文章編號] 1008-2549（2018） 05-0077-03

高校思想政治理論課肩負著對大學生進行科學的世界觀、人生觀和價值觀引導，培養能夠運用科學的世界觀和方法論來分析問題和解決問題的社會主義事業接班人的重任。但高校大學生重視專業課學習而忽視思想政治理論課學習的現象普遍存在；再加上信息化時代，每天都被大量的信息包圍，思想政治理論課的施教對象受社會生活和思想觀念多元化的影響程度比以前任何時代都深刻和廣泛，這無疑也為高校思想政治理論教育提出了挑戰.思想政治教育必須適應社會的變化和教學對象的變化，采取新的理念、新的模式和新的方法手段，能夠以科學的世界觀和方法論對紛繁復雜的社會現象和社會問題做出正確的分析和判斷。

案例教學是實現素質教育的有效的教學方法，實踐證明，作為一種新的教學方法，思想政治理論課教學將案例教學引入課堂，改變了傳統教學課堂一貫地由老師主導的灌輸式的單方面講授，能激發學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，引發學生思考，多方面鍛煉了學生能力。但是，由于案例教學本身的特點，以及思想政治理論課的特殊性要求，使其在與思想政治理論課教學的結合中存在一些難以克服的局限性。因此，思想政治理論課案例教學需考慮與專題教學結合，更好地發揮出案例教學對實現素質教育的作用。

一 思想政治理論課案例教學及其局限性

（一）案例教學及其特點

案例教學，顧名思義，是在教學過程中以案例為媒介而達到教學目標的一種教學方法，即，教師根據教學目的的要求，組織學生對相關教學案例進行閱讀、思考、分析、討論和交流等活動，讓學生結合案例所提供的客觀情境或客觀過程，深入理解所學原理以及運用所學原理分析問題和解決問題。

案例教學具有以下特點：

首先，案例教學以教學案例為媒介。所謂教學案例就是契合教學內容，能夠體現所授原理的客觀情境或客觀過程。案例教學不是直接講授，而是通過案例分析和討論交流迂回地達到掌握理論、運用理論的教學目標。

其次，理論聯系實際是案例教學的最基本特征。案例材料是對特定的客觀情境或客觀過程的描述，相對于理論來說是感性材料。案例教學正是通過提供一定的感性材料由學生自己親自體驗感性知識上升為理性認識的過程，以及理性認識回歸實踐、指導實踐的過程。因此，案例教學具有理論聯系實際的實踐自覺性，相對于傳統的理論講授能夠使學生理解得更深刻，更透徹，而且引起學生興趣，使課堂具有吸引力，學生學習積極性提高，從而能夠提高教學實效。

第三，案例教學中師生地位發生變化。案例教學中學生不再是被動地接受理論，而是主動地進行思考，案例討論中以學生發言為主，教師只是討論的組織者和引導者。教學由單純地以老師為主體轉變為以教師和學生同時為主體的雙主體教學。

第四，案例教學中信息流動方向發生變化。案例教學中信息不再是由教師單方向流向學生。學生可以和教師進行平等的交流和討論，學生之間也可以相互交流和討論，教學信息在師生之間和生生之間都是雙向流動，學生和教師、學生和學生都可以互相啟發。

盡管案例教學在教學實踐中提高了思想政治理論課的教學實效，也頗受學生歡迎，但由于思想政治理論課的特殊性，使得案例教學在實施中不可避免地存在著一定局限性。

（二）思想政治理論課案例教學的局限性

首先，案例教學費時較長，而思想政治理論課課時有限，使案例教學的優勢難以充分展現。案例教學需要學生花費一定的時間閱讀和分析案例材料，然后在課堂進行討論和相互交流。為了達到案例教學的目的，需要讓學生進行深入的充分的討論。這樣一來，雖然針對某一個問題的教學效果比較理想，但是這與思想政治理論課較少的課時發生了矛盾。眾所周知，思想政治理論課，無論是哪一門，內容都非常豐富，但課時卻相對于豐富的內容遠遠不夠，即使將閱讀環節放在課下進行，也難以解決案例教學與課時有限之間的矛盾。如馬克思主義基本原理概論，內容包涵了馬克思主義哲學、政治經濟學和科學社會主義，但只有48個學時，除去實踐課課時，理論講授的課時則更少了。因此，案例教學費時較長與思想政治理論課總課時有限相矛盾，使得在思想政治理論課教學中開展案例教學顯得很不現實。

其次，案例教學不利于學生系統地把握理論整體。思想政治理論往往具有很強的整體性和邏輯性，如，馬克思主義基本原理概論，原理與原理之間有著密切的邏輯聯系，其教學不僅要讓學生了解重要的知識點或原理，還要讓學生系統地把握整個理論體系，了解理論整體結構及各部分間的有機聯系。如果按照傳統的章節授課，案例教學通過具體案例可以就某個或某幾個知識點或原理讓學生獲得深刻的認識，但往往難以顧及知識或理論的系統性和整體性，所授知識往往呈點狀和片段性，難以達到思想政治理論課整體把握理論的教學要求。

第三，案例教學往往容易忽視理論的現實針對性。能夠解釋和解決現實問題是理論的內在要求，也是理論的魅力所在，這才能夠讓學生體會到理論的價值，因而也是思想政治理論課教學中重要要求。盡管思想政治理論課教材編寫出于理論的系統性和完整性考慮，內容上需面面俱到，但在教學過程中，需要突出理論的現實針對性，既要考慮到重難點問題，也需考慮到理論的現實意義。如果按照傳統的章節授課，案例教學往往從教材出發，就教材上的問題展開深入分析討論，雖然也能夠把握教材的重難點，也注意理論聯系實際，但可能選取案例比較隨意，也難以自覺地運用理論去分析和解決現實問題，只求能讓學生理解教材上的原理即可，缺乏將目光投向現實問題的理論自覺性。

第四，案例教學容易忽視以理論的魅力來吸引學生?？陀^上，案例教學會將相當部分時間用于對案例感性材料的閱讀和討論，減少了理論講授的時間，不利于教師將完整的邏輯嚴密的理論體系介紹給學生，從而難以將理論的魅力展示給學生。而且有時為了追求案例教學課堂效果，會注重案例的趣味性，或者重視案例討論時的熱烈氣氛，而忽視了以“理”服人。

總之，雖然案例教學引入思想政治理論課教學不失為一種有效的教學方法，但對其局限性也不能忽視，否則也會影響到思想政治理論課的教學實效。

二 專題教學及其對案例教學局限性的克服

（一）專題教學及其特點

專題式教學就是改變傳統的按章節授課方式，以教學大綱為依據，以問題為核心，通過提煉課程重點和難點，并結合社會現實問題以及學生實際，將教材整合成系列專題開展教學的教學方式。思想政治理論課專題教學具有以下特點：

首先，較強的學術性。思想政治理論課專題教學的一個重要特點就是以學術的語言進行世界觀和價值觀的教育。在專題教學設計中，每一個教學專題既整合了教材內容，包含教材重難點問題，又對理論做了適當深入或拓展，具有較強的學術性。因此，思想政治理論專題教學可以充分展現理論的魅力，做到“以理服人”。

其次，理論結構的完整性。每一個教學專題都圍繞一個主題，內容完整，邏輯性強，構成相對獨立的完整的理論體系；同時專題與專題間又存在著密切的聯系，共同構成了體現教材整體的理論體系。

第三，針對現實問題的理論自覺性。思想政治理論課重在引導學生運用科學的世界觀和方法論來解決實際問題，因此在設計專題內容時往往需有較強的問題意識，每個教學專題都視教學內容來設計需要解決的現實問題。為了增加專題教學的吸引力，這些現實問題都是具有時代性和典型性的社會重大熱點問題或學生關注的問題。因此，專題教學在內容上已經具有了較強的針對現實問題的理論自覺性。

第四，研究型教學。專題教學所具有的問題意識決定了專題教學的研究型教學特點。專題教學由具有專業背景的教師圍繞著某一主題對所要解決的問題從專業的角度適當深入和拓展，或是挖掘理論的淵源和發展歷程以及發展趨勢，或是分析問題和解決問題等，引導學生對問題進行思考和研究。

（二）專題教學對案例教學局限性的克服

專題教學是從內容上對思想政治理論課教學的改革，在一定條件下，專題教學可以提高思想政治理論課案例教學的教學實效。

首先，專題教學一定程度上為思想政治理論課實施案例教學創造了條件。專題化教學在對教材進行提煉的過程中，已對教材內容進行了篩選和取舍，選取了大綱要求的重難點問題，舍去了非重點問題或者相對于社會發展相對滯后，或與現實聯系不緊密的內容，簡化了教學內容，使教學內容簡練緊湊。這樣一來，不僅使案例教學的目標更明確，而且大大緩解了思想政治理論課課時少與內容豐富的矛盾，從而為案例教學的實施創造了條件。

其次，專題教學可以賦予思想政治理論課案例教學更強的理論魅力。專題內容具有較強的學術性，可以為思想政治理論觀點提供學理依據，相對按章節授課更能“以理服人”。而且，專題教學中不同的專題內容可以分別由不同專業背景的老師承擔，因其熟知所授內容的專業背景，可以對教材內容加以靈活適當地深入和拓展，更能展現理論的魅力。

第三，專題化教學可以克服案例教學所帶來知識的碎片化或片段性。專題教學在設計專題內容時，往往圍繞特定主題，依據一定的邏輯關系將相關概念原理組織成一個有機整體，專題內容有著很強的邏輯性和整體性，這樣一來，便于學生系統把握理論，可以啟發學生運用邏輯的、理性的、辯證的思維方式分析現實問題，一定程度上能夠克服單純案例教學不能把握理論整體性的局限。

第四，專題教學可以強化案例教學的現實針對性。盡管案例教學中要求所選案例具有時代性，但由于案例教學往往針對教材和大綱所要求的重難點問題，案例材料的選擇有時難以體現時代性，難以自覺地做到現實針對性。而專題教學在設計專題時考慮到了學生的現實需要和社會的現實熱點問題以及黨的最新理論成果和大政方針，有較強的針對性和現實性，具有解決現實熱點問題的理論自覺性。因此，案例教學與專題教學結合也就賦予了案例教學較強的現實針對性。

總之，專題教學通過對教材內容的整合和超越，既便于案例教學把握教材重難點，又為案例教學創造了條件；專題內容的學術性賦予了案例教學理論魅力；專題教學設計中的問題意識使案例教學具有解決現實問題的理論自覺性；專題內容的邏輯性使案例教學便于把握理論的整體性和邏輯性。

三 思想政治理論課案例教學與專題教學的結合

思想政治理論課案例教學與專題教學的結合沒有統一模式，不同的專題教學內容也對案例的類型要求不同，視專題教學內容而定，但大致有以下幾個步驟。

（一）設計專題教學內容

設計專題是從事專題化案例教學的第一步。在設計專題時，應遵循以下原則：一是科學性原則。專題設計依據教材和教學大綱，涵蓋大綱要求的重難點問題，在此基礎上對教材內容進行提煉和統籌規劃設計專題，而不能脫離教材和大綱的要求。二是理論性原則。思想政治理論課是對教學對象進行價值觀引導的課程，而非以認知性內容為主，重點是馬克思主義理論觀點的介紹。因此，一定注重專題的理論性，而不是知識性。三是整體性原則。每個專題的內容相對獨立，具有一定的邏輯性，專題與專題間存在有機的聯系，共同構成完整的理論體系。四是現實性原則。專題設計應該聯系現實社會的熱點問題或是學生關心的問題。教材編寫為了理論體系的完整性，內容非常豐富，在設計專題時應該突出與現實問題聯系緊密的理論，必要時可以圍繞解決現實問題設計專題。

（二）選取適合案例教學的專題

就思想政治理論課專題內容來說，并不是所有的專題都適合于案例教學。根據專題內容，如果需要借助于感性材料達到對抽象理論的理解且理論與社會現實熱點問題聯系緊密，尤其是專題內容一般在涉及“如何看待”“如何做”的問題時可以考慮運用案例教學；而對于一般理論及其理論發展過程的介紹，或是需要展示理論邏輯魅力的專題，則需要教師進行理論精講以便于做到“以理服人”。

（三）針對專題內容編寫案例

首先，案例內容應契合專題教學內容。一方面，案例內容應能夠涵蓋教學專題中的重要問題；另一方面，盡量做到既能夠滿足由感性認識上升到理性認識的需要，又能夠滿足由理論認識上升到感性認識的需要的。

其次，案例語言要精練。一方面，案例信息要有用，盡量避免與教學專題無關的內容；另一方面，語言要簡潔，能夠準確、充分表達出所需信息即可，無須過多地修飾和描述。再次，案例問題設計契合專題內容。專題中的重難點問題需要在案例教學中設計相關問題予以體現。

第三，案例問題間要存在著一定的邏輯關系。專題內容具有一定的邏輯關系，相應的問題與問題之間也存在一定的邏輯關系，這種邏輯關系需要在案例問題之間體現出來。

（四）專題化案例教學的實施

首先，將案例呈現給學生。由于課時較少，為了在有限的時間內開展案例教學，應盡量提前將案例及其問題呈現給學生，使學生在上課前提前進行閱讀、分析，為課堂討論做準備。

其次，課堂專題講授和案例討論、點評結合。根據具體實際情況，可以以案例導入，也可以先講授理論后討論案例，還可以理論講授和案例討論穿插進行，具體可視教學需要而定。案例討論可分小組進行，也可自由發言，或者將二者結合。教師點評既要鼓勵，又要指出不足，最后做正確引導。

最后，理論的總結及升華?？偨Y案例分析過程，回歸專題教學理論，聯系實際，用所學理論分析和解決問題現實問題。

（五）專題化案例教學的考核

專題化案例教學的考核可分為過程性考核和終結性考核。對于在案例教學中的學生在討論中的表現可以作為課程過程性考核的重要組成部分。終結性考核不僅要考慮到課程的性質和特點，還要契合專題化案例教學方法的特點。如，馬克思主義基本原理概論課理論性較強，而且原理課的一個重要任務就是讓學生養成運用馬克思主義的世界觀和方法論來分析問題和解決問題的能力，養成批判性思維的習慣。專題化教學又是一種研討式教學，因此原理課專題化教學的考核方式可以采取問題研究或是案例分析等方式。問題研究可以選取學生便于考察的問題進行研究，針對存在的問題進行調查，分析其原因，并提出解決問題的對策。案例分析考核方式可以采取統一考試的方式，讓學生對既定的綜合性案例進行分析討論，如果案例設計問題是開放性的問題更好，沒有標準答案，只要言之有理即可。

總之，案例教學和專題教學相結合，一定程度上可以克服彼此的局限性，更好地發揮彼此的優勢，強化對學生分析問題解決問題能力的培養，切實地提高思想政治理論課的教學實效。