基于學科核心素養的高中化學活動元教學設計

高國芬

【教學內容的分析】初中人教版教材九年級下冊18頁講述了鐵生銹的條件然而在人教版選修四教材85頁中從電化學的角度詮釋了鐵生銹的本質。九年級下冊16頁介紹實驗室冶煉鐵的原理，在必修二教材50頁從化學平衡原理介紹其原理是不可逆的。人教版教材必修一26頁從實驗的角度介紹了膠體的制備，人教版選修四教材57頁從水解的角度解釋膠體形成的原理。教材出現的順序體現學習從宏觀辨識到微觀探析的核心素養培養。

【學情分析】有關鐵及其化合物相關知識在初高中六本教材中都有涉及，內容比較零散，內容又多學生對鐵及其化合物相關性質的有基本認識，但對其轉化關系沒有整體的把握。

【教學目標】本節課主要讓學生從物質分類和化合價兩個方面對鐵及其化合物分類，以及轉化。通過本節課的學習讓學生從宏觀上認識和構建學習元素化合物的知識體系。在從實驗和生活中微觀中辨析其轉化過程的可逆和調控。

【學習目標】

1.構建“分類觀”，使元素化合物知識條理化，規律化。

2.構建“元素觀”，形成以元素為核心的物質觀念。

3.構建“轉化觀”，形成學習元素化合物知識的轉化觀念，增強實際應用能力。

【學習重點】以鐵三角為代表形成學習元素化合物的知識網。

【學習難點】Fe3++e-=Fe2+轉化是可逆思想的建立。

【學習過程】

【活動一：從教材中，構建分類觀和元素觀】

【活動二從實驗中 構建“轉化觀”是有條件】

【活動三從生活中 構建“轉化觀”是可控】

（作者單位：北京師范大學成都市實驗中學化學組）