高考英語作文讀后續寫教學策略探究

方菊平

【內容摘要】隨著新課標改革在高中英語教學中不斷推進和深化，對于高三學生的培養目標和方式也在不斷的發生改變和進化。越來越多新題型的出現需要我們針對題型進而培養學生更加全面、實際、具有意義的能力。在高考英語作文的教學中，讀后續寫教學策略的引出，需要我們進行更加全面的對于學生個人英語實踐能力的培養。而高中學生在英語讀后續寫題型作答過程中，存在著諸多的典型問題，如情節構思設置缺乏邏輯性，情節順序欠妥當，續寫內容不豐滿，英語表達不生動等等問題。教師就需要高考英語教學中從讀寫結合的角度出發，引導學生從多方面進行引導和教學。本文在新課標改革的理念深入貫徹背景下，闡述了高考英語作文讀后續寫教學模式的概述，教學所存在的問題分析以及具體優化改革的策略分析。

【關鍵詞】高中教育 英語作文 讀后續寫教學 全面發展 高考

讀后續寫題型是讀寫整合在高考英語作文教學中的重要實踐載體。隨著新課標改革的不斷落實和發展，我們在高中英語的作文教學中越來越關注與語言技能之間的相互影響。讀寫教學的緊密結合更是需要我們進行整合，以保證學生得到更好的實踐和提升。而讀后續寫教學的引入，就是保證了學生對于英語作文綜合的理解和實踐能力的提升。

一、高考英語作文讀后續寫模式概述

高考對于高中教育最為突出的作用就是，教師得到如何進行教學的反饋和意見，引導學生進行更為有效的學習并加以實踐。而在當今的高考英語作文的教學中，讀后續寫教學新題型模式的引入，要求學生對于文章的閱讀擁有更加全面的，實際的理解，對于情感的把握，對于續寫內容的確定都需要擁有進一步的深入領悟，從而更好地實現學生能力和素養的提升，讓學生可以進行讀寫結合，真正的實現對于英語學科的語言實踐應用并在作文新題型中進行優化和實踐，從而得到個人實踐能力和綜合英語素養的提升。

讀后續寫新題型模式是讀寫有機整合的部分，在試卷題目中提供一段350詞以內的語言材料，然后根據考生根據所閱讀的英語材料內容、所給材料的段落開頭以及所標示的關鍵詞等等部分，將其進一步發展為與所給材料有關的、具有嚴密的邏輯銜接的、情節結構較為完整的短文。在這種新型的英語作文讀后續寫模式的考核中，反映出英語作文的教學中學生的核心素養，更好的實現學生的實踐能力的提升和英語表達能力的構建。

二、高考英語作文讀后續寫存在的問題

1.情節設置缺乏邏輯性

在過去的高考英語作文的讀后續寫教學中，部分學生由于在續寫過程中不會進行對于所給出的文章片段的閱讀和思考。在續寫過程中不能進行事件發展是否符合客觀的規律和文章結構的思考，從而導致更多的天馬行空，不切實際的寫作續寫出現。在情節設置上較為缺乏邏輯性，續寫過程中與所給的文章內容的聯系較為不緊密。從而導致了內容文章內容的發展不符合實際生活的邏輯，不符合所給文章的人物性格，跨越了時間和空間，進而導致更多的續寫情節設置存在的問題。

2.續寫情節順序欠妥當

在高考英語作文的讀后續寫教學中是對于學生的整體英語實踐能力的培養和提升。而在過去的高考英語作文的讀后續寫模式中由于學生文化素養和更加深層次的文體知識基礎相對來說較為薄弱，從而導致了學生對于在實際問題的解決中和文章的閱讀過程中對于問題知識和行文線索沒有進行重視。而對于高考英語的作文的寫作來說，整體文章的情節順序和行文的線索都是整篇文章極為重要的部分，學生知識基礎的薄弱導致了續寫情節順序的欠妥。

3.文章整體把握不到位

在高考英語作文的讀后續寫模式的考查中，不少學生對于所給出的文章資料往往得不到較好的整體把握和主體的確定，進而導致后面續寫過程中的情節構思和語言表達的問題漏洞的出現，導致前后文不一致，甚至不能夠很好的表達和接壤所給文章材料所表達的主旨，進而偏離了對于英語作文讀后續寫的教學的意義。例如，有些學生在續寫過程中，很隨意的就偏離了主旨，甚至提出了一些沒有依據的表達和論述，違背了作者的寫作意圖，從而沒辦法和所給文章和首段句進行銜接。

4.語言表達方式欠生動

對于高考作文的讀后續寫來說，我們需要的不僅僅是學生對于所給材料的理解和領悟更是需要學生能夠加以延伸和發散，從而發揮自己的創造力和分散性思維進行實踐。而在語言表達的過程中，我們也不再是僅僅進行意義的表達更需要提高標準，引導學生進行較為深層次的意義，情感的表述，采用較為生動有意義的英語表達形式，從而獲得更為優異的讀后續寫作文文章，從而激發學生的自主探究積極性，獲得學生綜合讀寫結合能力的提升。

三、高考英語作文讀后續寫教學策略

1.合理設置安排情節

對于學生的英語作文的讀后續寫模式學習來說，對于文章的情節、主體以及對于語言表達是十分重要的。我們需要在教學過程中借助思維導圖，借助一些有利工具來讓學生可以簡明扼要的對于所給材料進行整體分析和整理，通過故事情節的還原，得到對于文本的進一步深層次解讀，從而更好地結合思考進行拓展和延伸，進行續寫。例如，在一試題材料中講述了一對夫妻在航海過程中救助了一條被人捕獲的虎鯨Lucky的故事，續寫段落以“At that time，Jimmy was nine hundred meters away out in the sea .”為開始。這就需要學生借助思維導圖進行整體故事梗概和故事發展順序的整理和分析，進而抓住故事中的主角，一對夫妻和被救虎鯨進行闡述，從而不會忽視了作者的寫作意圖，進而得到讀后續寫的教學目的，讓學生進行想象和表達。

2.培養學生批判性思維

對于當代的高中學生的英語寫作能力培養來說，學生需要具有對于文章，片段以及表達的判斷和批判性思維，才可以更好地進行準確的情節把握和發展聯想。而批判性思維是指基于合理思考的基礎上進行反思，分析，說明，推論以及評估等的思維。這在學生的英語寫作過程中是十分有利的工具，以讓學生更好地進行情節的整體和歸類，在讀后續寫過程中進行思考。例如，可以進行班級小組的劃分，讓學生彼此之間進行互相評判和意見的提出，使學生更好地理解和歸類情節，并加以延伸。例如，在前文所提到的夫妻救虎鯨Lucky故事的續寫中，可以引導學生進行在班級中的表達和展示，自主的進行對于自己以及同學的文章邏輯和可行性，以及英語表達的問題的分析，進而在今后的讀后續寫過程中加以實踐和運用。

3.構建學生文體意識

對于高考英語的讀后續寫作文題型教學中，對于文體知識的準確把握是十分重要的前提。文體相關知識對于學生的續寫來講，是十分有效而必要的工具和續寫基礎。在英語作文的讀后續寫過程中，所給的材料大多以記敘文為主，而記敘文的基本要素，閱讀的基本步驟，以及文章的基本組成部分和各部分的作用，寫作的潛在方式都是學生進行所給材料深刻把握所需要具備的基礎。例如，對于一篇讀后續寫材料的分析來說，記敘文的六要素：時間、地點、人物、起因、經過以及結果都是我們進行整體文章把握的基礎。而記敘文的順敘、插敘、倒敘的描寫順序更是在一些比較復雜的文章中學生理清文章的邏輯和思路，從而進行文本的解讀和創設情節的基礎準備。

4.列出續寫內容提綱

在學生進行初步的所給材料的分析過后，就需要進行更為重要的一部分，進行寫作表達，基于自己對于所給的讀后續寫材料的理解進行故事的延伸和擴展。而這一過程中，學生假如隨手即來，極其容易下手過后發現偏離了自己所想，甚至出現偏題，不知道怎么進行等問題，進而導致讀后續寫的質量的低下。通過有效的讀后續寫提綱的列出，為學生們進行所學文章的把控，更好的契合所給的材料進行創作，根據自己的喜好和語言能力，基于續寫的基本要求進行情節的篩選，從而進行讀后續寫。例如，在A Dime and Flowers的續寫過程中，可以列出一些提綱問題，what was in his hand？What did it look like？What was Bobby's reaction on seeing it？通過自主的對于這些問題的解答和列出，從而清晰的明確自己進行表達的文章的梗概和發展順序。

5.準確把握文章主基調

對于高考英語作文的讀后續寫來說，整體文章材料所給的文章基調的確定并加以利用到寫作中是十分重要的。而文章的主基調往往反映在了文章的開頭和結尾，文章的開頭往往起到了點明主旨，開宗明義，奠定文章主基調等等作用，而文末更是起到了升華主題，強化作者所富含的情感，卒章顯志的作用。因此在進行所給的讀后續寫的解讀的過程中，可以從文章的開頭和結尾進行切入。例如在一篇開題提到了“A funny thing happened to Arthur“的文章中的找尋小偷的續寫過程中，我們就需要把握住文章開頭提到的“funny thing”進行續寫，而不是一味的進行小偷的描述和編造。學生一所描述的“He slowly stopped and turned around.The young man said，with a hint of hesitation，"Actually，I am the bank thief.I could have escaped from the loud nosie of an alarm and continued my life."”描述了小偷被繩之以法而結束，學生二所描述的“The young man came to police in hurry. Breathless as he was，he stedily told the turth.The robbery in the bank wasn′t caused by Arthur.”最終故事以一場誤會而結束。顯然學生二的描述更加符合所給的文章的總基調，這就是學生在閱讀材料過程中對于文章開頭一些重要詞匯把握的結果，不論他們怎樣對于人物和物品進行描述都無關緊要，最為重要的就是整體基調的把握。

6.合理運用符合語境語言

在整體的主基調和文章框架的確立過后，就是對于具體的情節描述和字詞表達的不同帶來的讀后續寫文章的質量的不同。在情節構思后，文章的提綱和大框架進行了搭建，進而需要我們進行更加豐富的細節填充。例如，在表達過程中的對于人物的描述詞語的鮮活，對于動作和物品的闡述不同也為學生的不同習作帶來的極大的差異性。例如在寫作過程中對于所給材料中文章基調情感的掌握，對于修辭，比較級等等的運用，給學生的文章帶來了不同的活力。例如在對于快速的表達來說，“as fast as a fish”與“rapidly”兩種的表達就是截然不同的效果。在例如，前文提到的找尋搶劫犯的過程中，應該使用較為嚴謹嚴肅的詞語，而在最后的有趣結果出現之后，就可以使用一些較為有趣，幽默的詞句，與整體文章的情感變化和基調進行匹配和結合。

結束語

讀后續寫新題型模式在高考英語作文中的引入，為教師的英語教學帶來了新一輪的挑戰，也更加致力于學生的綜合文章把控能力和實踐表達能力的提升和培養。在明確了高考英語作文中的讀后續寫的模式的意義后，我們在本文中進行了所存在的讀后續寫的教學問題分析。在具體落實的過程中，需要通過合理設置安排情節、學生批判性思維，文體意識的構建、列出續寫內容提綱、準確把握文章主基調以及合理運用符合語境語言實現對于高考英語的讀后續寫教學的優化和革新。

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（作者單位：浙江省杭州市蕭山區第二高級中學）