文從心出 詞隨意順

肖虹

[摘要]寫作能力訓練是小學生作文能力形成的基礎，也是小學語文教學的重點和難點。小學作文教學應該跳出長久以來形成的無形的怪圈，回歸寫作的初始意義，實現“我手寫我眼”“我手寫我心”。在寫作教學中，教師可以從以下幾方面入手：激發表達欲望，喚醒寫作意識；融入自然之中，捕捉寫作素材；課內外相聯系，拓展教材外延；培養觀察能力，豐富寫作內容；大量閱讀文章，積累寫作語言。

[關鍵詞]小學作文；“自然”；“寫我眼”；“寫我心”

長久以來，作文教學似乎陷入了一個怪圈：一味傳授寫作技巧，訓練謀篇遣詞造句的方法，在技巧上做足文章，結果導致很多學生“嫻熟”地編假話，“流暢”地寫套話，習慣于搬用別人現成的文字，作文缺乏真生活、真性靈、真感受，淪為暮氣沉沉的灰色作文。如何使學生的作文走向生活，實現生活化，達到“我手寫我眼”“我手寫我心”，已成為作文教學的當務之急。

從小學二年級開始，我就根據學生的心理發展特點和運用語言文字的能力，嘗試運用“自然”寫作訓練法，“自然”作文教學取得較好效果。

一、激發表達欲望，喚醒寫作意識

在作文教學中，要強調自然化、生活化作文，即“我手寫我眼”“我手寫我心”，教師要最大限度地激發學生的表達欲望，使作文成為其自發需要和自覺追求。教師可以采用以下方法來激發學生的表達欲望：其一，不失時機或創造時機法。如針對學校班級里或社會新聞里的熱點事件，讓學生發表自己的觀點；學生受了委屈，寫一寫心里話；學生得了獎，取得了好成績，寫一寫努力的過程、激動的心情；組織觀看精彩的文藝演出、電影或開展某項活動后，寫一寫心得感想等。其二，日記與隨筆法。要鼓勵學生隨時隨地記錄，養成表達記事的習慣。上學放學路上、家庭瑣事、心情波動，都可以成為“涂鴉”的內容。當學生的表達欲望被喚醒之后，學生的隨筆或日記可以有話則長無話可短，重在一個“隨”字，自由而無壓力。其三，點評欣賞法。持續的關注、分享是最好的鞏固強化方法，如小組展示、班級展示、校內展示、班級博客和微信平臺展示等。總之，多給學生創造機會，在目標激勵和成就感的刺激下，學生的寫作欲望和自信就會與日俱增。

二、融入自然之中，捕捉寫作素材

葉圣陶在《文章例話》的“序”中說：“生活就如源泉，文章猶如溪流，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活活潑潑地流個不停。”觀察是學生寫作的源泉，對于小學生來說，認識世界的主要途徑是觀察，只有親身去接觸生活中的事物，才能獲得真實、深刻、細致的第一手資料，寫作時才有話可寫，寫出的文章才會真實而生動。教學中，要經常帶領學生去感受大自然，從中獲取豐富的感性認識。

新學期伊始，正值開春，我和學生一起欣賞教材中的美文《找春天》。孩子對自然的感悟或許更敏于成年人，因為在他們眼里，一切都是鮮活、美麗、純凈而新奇的，所以會很輕松地走進文本、感悟文本。我利用這一契機，讓學生搜集描寫春天的詞匯、精彩語句、美文以及歌頌春天的歌曲等。對于大多數農村的孩子來說，感受自然有著得天獨厚的條件，藍天白云，紅花綠草，一望無垠的原野，碧波蕩漾的河塘……孩子會為一朵早春的桃花而歡欣雀躍，會為雨后盈盈一溪的流水而喜笑顏開。你會發現融入大自然的孩子，個個都成了語言大師。

記得有一次，我和學生正在上語文課，天空中突然飄起了如絲般的細雨，校園很快就處在一片霧蒙之中。于是我干脆把學生全部帶到校園中，讓他們真切地感受春雨的溫柔和細膩，他們不僅體會到“朦朦朧朧”“隱隱約約”等詞語的內蘊，還當場說出了詩意般的語句：“春雨就像一顆顆晶瑩剔透的細小珍珠滾落到我的手里。”“春雨像一串串鞭炮，在校園里快活地跳躍。”“春雨就像是那五顏六色的顏料，把白色的冬天涂上了艷麗的色彩。看吧，草綠了……”孩子們展開豐富的聯想和想象，你一言我一語，越說越精彩。我越來越欣喜，心里默默為他們的表現喝彩。

三、課內外相聯系，拓展教材外延

語文教材中的課文應該是作文的最好例子。課文中許多思維和語言的空白之處都值得借用，可以巧妙地延伸“補白”，以此加深學生對課文的理解，拓寬學生的思維。例如，教授課文《日月潭》，當學習“日月潭好像披上輕紗，周圍的景物一片朦朧，就像童話中的仙境”一句時，我不禁問道：“同學們，‘仙境什么樣子呀？”學生的思維一下子被激活，他們紛紛用自己稚嫩的語言描繪出一幅幅仙境，我不得不驚嘆于孩子們豐富的想象力。又如，在學習《卡羅爾和她的小貓》時，學生圍繞活潑可愛的小貓創編了許多故事，既符合情理，又出奇制勝……

課內與課外結合是提高作文教學質量的重要途徑。課外要聯系生活實際，多觀察、多讀、多寫；課內要結合語文教學研究學習方法，鼓勵創新。

四、培養觀察能力，豐富寫作內容

在寫作教學中，教師應根據教學實際設計一些游戲、家務勞動比賽等活動，引導學生有目的有意識地進行觀察，然后將活動經過詳細寫下來。這樣不但可以有效鍛煉學生的觀察能力，還能使寫作內容得到極大豐富。教師還要加強對學生想象和聯想能力的培養，拓展學生的寫作思路，啟迪學生的思維。對于學生平時看到的畫面、人、事、物，教師要引導其展開想象，激發學生勤于動筆的熱情。對事物進行觀察時還要引導學生找出其與眾不同的之處。為使學生能夠準確抓住事物的特點，在寫作教學中教師可采用對比的方法，找出事物的變化及異同，突出事物的特征，避免描寫刻畫“千人一面”。

在課文教學中，為了教給學生觀察事物的方法，可以從以下幾方面入手：一是引導學生從不同方位反復觀察同一事物；二是抓住觀察對象的觀察重點并由此及彼；三是進行分析比較，探尋疑點。要向學生明確，觀察的過程就是分析比較、探尋疑點的過程，通過不斷解釋疑惑才能由現象看到本質。

五、大量閱讀文章，積累寫作語言

教會學生觀察生活，捕捉素材，僅能幫助解決“寫什么”的問題。要教會學生“怎么寫”，還必須注重引導學生多積累。積累的最佳途徑就是養成閱讀的習慣，多讀好書。多讀書，多吸收營養，寫起文章來才能得心應手、左右逢源。所以，除了讀好、學好課文以外，還應重視擴大閱讀范圍，把課外與課內閱讀相結合。小學生大多缺乏閱讀的自覺性，只有不斷地鼓勵和督促，才能幫助他們積累語言，提高語言的儲備量。在這方面有大量的細致工作需要教師去做。

在寫作教學中，我抓住契機，引導學生從自己的儲備庫中擷取與當下寫作情景相匹配的好詞佳句，表達自己的生活體驗。例如，在學習三年級上冊第一單元后，我讓學生寫自己的一次課外活動，結果大多數學生寫的都是自己爬山的經歷，而且結尾都用上了《爬天都峰》一課里的句子“啊，峰頂這么高，好像在云彩上面哩！”這些優美的句子和結尾平淡無奇的文字相比顯得是那么突兀不協調，真是不折不扣的“拿來主義”。于是，在作文評講課上，我問孩子們：“你們爬過山嗎？”“你爬的山有多高？”“峰頂好像在云彩上面，這樣的山你們爬過嗎？”“你們爬過什么樣的山？”順著我的提示，孩子們講述了自己爬山的經歷，我不失時機地引導他們用上積累的好詞，如“懸崖峭壁”“蒼翠欲滴”等。然后我又給孩子們讀了幾篇比較有名的寫山的作品。重新創作后，學生們再交上來的作文則是“五花八門”，但每一篇都有屬于自己的獨特而鮮活的東西。

生活中處處都是寫作的題材。只要教師能擦亮眼睛，引導學生捕捉生活中有價值的素材，用心去引導學生觀察和體驗，學生在積累豐富的語言材料之后，就能準確、生動、鮮明地描繪出自己的所見所聞，抒發自己的真情實感，做到文從心出，在輕松自由從容中自然真實地表達自己。

參考文獻：

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（責任編輯 趙永玲）