四步協(xié)同提高學(xué)生作文批改的有效性

王曉風(fēng)

新課標(biāo)指出小學(xué)階段學(xué)生的作文批改是教師、學(xué)生、習(xí)作之間三維度的對話實(shí)踐活動。習(xí)作批改不僅是對一篇習(xí)作的評價，更是對下一次習(xí)作的指導(dǎo)。可見作文批改是作文教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)，如何提高作文批改的有效性，我做了以下嘗試。

一、自我批改，激活靈感

葉圣陶先生也說過：“修改文章的權(quán)利首先應(yīng)屬于作者本人。”這就要求語文教師既要重視對學(xué)生作文的指導(dǎo)和批改，又要重視指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自己修改作文。自我修改是自我評價的前提，學(xué)生寫好作文后，先要自我修改。主要指導(dǎo)學(xué)生用“四讀”法修改：一讀，看結(jié)構(gòu)是否合理，中心是否突出，是否圍繞中心選材；二讀，看層次段落是否清楚，過渡是否自然，首尾是否照應(yīng)。三讀，改正習(xí)作中的錯別字和用錯的標(biāo)點(diǎn)符號；四讀，仔細(xì)斟詞酌句，修改不通順的句子，刪去與中心無關(guān)的字、詞、句、段。這種反復(fù)讀、改能幫助學(xué)生養(yǎng)成自評自改的能力。學(xué)生也在一次次作文批改中感受到經(jīng)自己修改過的作文比原來更通順了、更流暢了，學(xué)生也在一次次的作文批改中從習(xí)作的被動地位轉(zhuǎn)向主動地位，從而產(chǎn)生一種成功的喜悅感，增強(qiáng)他們對寫好作文的信心，提高寫作的興趣，最終使學(xué)生成為作文的真正主人。

二、課前有約，集思廣益

語文老師都知道，會評作文的孩子一定是會寫作文的孩子。為了提高學(xué)生的習(xí)作評價水平，每周二和周四我安排一個學(xué)生寫作文，周三和周四第一節(jié)語文課之前用10分鐘的時間進(jìn)行評價。程序如下：周二早上語文課之前，小作者上臺朗讀習(xí)作，鼓勵孩子們自由發(fā)言，發(fā)言要求是先找習(xí)作的優(yōu)點(diǎn)，再指出不足，目的是培養(yǎng)孩子們良好的說話習(xí)慣和傾聽習(xí)慣。老師把評價的權(quán)利大膽的讓給孩子們，這樣學(xué)生容易發(fā)現(xiàn)、學(xué)習(xí)別人的長處。對與習(xí)作中的不足，孩子們可以交流探討，在以后習(xí)作是就能引以為戒。如果孩子們的評價有不到位或不恰當(dāng)?shù)臅r候，老師給以適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，盡量肯定優(yōu)點(diǎn)，委婉指出不足，明確提出建議。然后安排一個學(xué)生按照原題目再寫作文，周五再評。

這種集體評價有以下優(yōu)點(diǎn)：第一，經(jīng)過多次批改訓(xùn)練，學(xué)生不僅準(zhǔn)確地掌握了寫某一類作文的具體要求及方法，而且對這些要求理解得越來越深刻。他會指導(dǎo)別人應(yīng)該怎樣寫，不應(yīng)該怎樣寫，自然也增強(qiáng)了自己的寫作能力。第二，每個人都有機(jī)會看到多名同學(xué)寫的同一題目的作文，這樣容易發(fā)現(xiàn)別人作文的優(yōu)點(diǎn)和不足，同時也見識多名同學(xué)對同一作文的選材、構(gòu)思以及評價，提高了學(xué)生對作文的鑒賞能力和寫作能力。

三、同桌互改，取長補(bǔ)短

互批，是一種同學(xué)間交換批改的方式，這種方式簡單易行。批改前是由教師提出批改要求，然后同桌或前后同學(xué)之間互換習(xí)作進(jìn)行批改。這樣的批改的好處可以使同學(xué)之間及時交換批改意見，明白作者寫作的思路、表達(dá)的情感，達(dá)到更有效的批改目的。批改作文時，學(xué)生無形中站在老師的角度，進(jìn)入老師的角色思考問題，這樣有有利于培養(yǎng)學(xué)生的理解能力、分析能力和寫作能力，促進(jìn)作文水平的提高。這種批改的的著眼點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注他人作文中的優(yōu)點(diǎn)和不足，進(jìn)而作為自己作文的參照。雖然互相交換批改的倆名同學(xué)可能作文水平有差距，對作文的修改評價鑒賞水平不能做到恰如其分，但是同樣可以通過同學(xué)間的交流學(xué)習(xí)，達(dá)到互相促進(jìn)，互相提高的目的。這種方式也可以在一定程度上克服集體批改的缺陷，能夠建立同學(xué)間良好的合作關(guān)系、形成勤奮向上的學(xué)風(fēng)、促進(jìn)學(xué)生共同發(fā)展的目的。

四、小組批改，促進(jìn)成長

小組批改，一般是四人為一小組，每組發(fā)放一定數(shù)量的學(xué)生作文，要求在一定的時間完成批改任務(wù)。剛開始，可讓讓小組學(xué)生在一課時內(nèi)批改兩篇作文，往后可適當(dāng)增加。小學(xué)高年級的孩子有了較強(qiáng)的自尊心，在集體活動中都愿意把自己最好的一面展現(xiàn)出來，小組能批改促使那些本來不很重視作文的學(xué)生，也會絞盡腦汁的發(fā)揮自己的最佳水平。所以學(xué)生會對作文評析的各項(xiàng)要求和標(biāo)準(zhǔn)都有前所未有的了解，學(xué)生在小組批改的過程中，會更加清楚地認(rèn)識到哪些是應(yīng)該肯定的地方，哪些方面還需要改進(jìn)，應(yīng)該怎樣改進(jìn)。

這樣的小組批改活動近距離的為學(xué)生提供互相學(xué)習(xí)的機(jī)會，有利于培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作的精神，有利于培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度，有利于養(yǎng)成學(xué)生良好的書寫習(xí)慣。學(xué)生會在作文批改中漸漸形成了濃厚的作文興趣，積累一些作文方法。我相信這些知識的積累，對學(xué)生的寫作是受益匪淺的。

及記得有位名師說過，好文章與其說是“寫”出來的，不如說是“改”出來的。在小學(xué)生作文教學(xué)中，我們一定要改變傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生苦苦寫老師苦苦改的現(xiàn)象。依據(jù)孩子們的年齡特點(diǎn)，采用多種方式讓學(xué)生參與的作文評改中來，讓學(xué)生成為真正學(xué)習(xí)的主人。只要我們堅(jiān)持下去，相信學(xué)生的作文水平會越來越高。

（作者單位：甘肅省張掖市山丹縣教育體育局）