利用信息技術提高作文評價的有效性

王秀華

習作教學是小學語文教學的重要組成部分，而對學生習作的批閱又是小學習作教學過程中必不可少的重要環節，它起著分析、糾正、指導、激勵的作用。傳統的作文批改耗時費力還收效甚微。利用信息技術直觀互交的特點能讓學生直接參與到作文評改中來，這樣不僅調動了學生評改作文的積極性，而且培養了學生評改作文的能力，同時訓練了學生創新思維的能力，有利于學生寫作能力的提高。

一、利用信息技術，引導學生進行“實戰訓練”

葉圣陶先生說過：“凡是語文教師都修改過不計其數的作文本，他們得到一個統一的體會，都認為批改作文是種徒勞無功的工作。”因為學生并沒有參與其中，老師的批改意圖學生并不理解。信息技術介入小學習作評改，可以讓學生參與到作文批改中來，收到事半功倍的效果。

1.展示過程，教給方法。如，在作文評改課上，將學生的作文投影到大屏幕上，師生共同討論修改，將批改的過程完整地展示給學生看，這樣不僅能糾正作文中有代表性的錯誤，而且能教給學生修改文章的方法以及規范的修改符號。

2.互相批閱，進行“實戰訓練”。學生掌握了批改作文的基本方法后根據老師提出的具體要求，可以同學互相批改習作或小組合作批改習作。如果遇到有爭議的地方，利用多媒體的實物投影或者電子白板的拍照上傳功能投放到大屏幕上，師生共同討論交流解決問題。在這樣的交流評議中，每個學生都有機會評價別人的習作，自己的作文也有機會接受別人的評議，并從中取長補短。這樣的作文講評，既可營造愉快熱烈的氛圍，又有利于學生作文思路的開拓，達到相互促進，相互提高的目的。

二、利用信息技術，形成多元互動評價

利用信息技術是優勢可以讓更多的人參與到作文評價中來。我們知道不同的人對作文評價的方式不同，作文評改的參與者越多，作文評改的效果也越顯著。孩子們的作文能得到不同人的評價，對提高孩子們對作文的積極性有極大的促進作用。

在教學過程中我是這樣做的：首先創建班級QQ群，構建作文展示平臺。我把班級的QQ空間開辟成學生作文討論專區，讓學生隨時都可以把自己寫好的文章發表上去。利用QQ日志良好的交互性來擴大作文評改參與對象，動員學生以及家長等更廣泛的人員參與到學生習作評改中來。這種評價具有最大的真實性，這種多元評價孩子們愿意看，也愿意接受，還能夠促進學生之間相互合作、相互交流，形成一種思維的碰撞；另外，教師還要積極對學生、家長的評價進行概括，并且給予中肯的意見，這樣能提高學生對作文的評價興趣，在評價別人作文的過程中，能潛移默化的提高學生的寫作水平。

三、利用信息技術，為孩子們提供展示的舞臺

21世紀是網絡時代。隨著教學網、校園網、局域網、因特網等網絡的開通，學生與學生之間，學生與教師之間交流的方式與途徑也日趨廣泛。

在學校的校園網上我申請了習作專欄，鼓勵學生將習作和同學對本習作的評價發表在學校網站的作文習作專欄，習作和評價都要署名。當學生在學校作文網看到自己的作品時或看到自己對某一習作的評價時，自信心和成功感便會油然而生。當然全校師生之間，生生之間還可以進行再評價再交流，這進一步拓寬了學生習作的欣賞者和習作評改參與者。促進了同年級學生之間、不同年級學生之間的相互學習。從而激發群體習作的熱情，形成了“比、學、趕”的良好氛圍。這樣做，長期以往，學生們都會覺得習作十分有趣。同時，還能夠致力于全校作文評改模式的探索，保持與其他語文教師的有效溝通。通過網絡互動，孩子們親歷了習作交流和修改的過程，正真體驗到了“文章不厭百回改”的好處。

四、利用信息技術，建立習作講評電子檔案

《語文課程標準》中明確指出：“提倡采用成長記錄的方式收集能夠反映學生語文學習過程和結果的資料。”為學生建立寫作檔案也是有效提高學生的寫作水平的又一有效途徑。

利用班級博客，我為班上的每一個孩子都建立了一份寫作檔案。寫作檔案中除了存留學生有代表性的課內外作文外，還有關于學生寫作態度、主要優缺點及典型案例分析的記錄，以全面反映學生的寫作的實際情況和發展過程。所以建立習作檔案，對教師而言，便于更科學高效地上好作文講評；對于學生而言，能夠看到自己在寫作過程中的具體情況，發現自己的進步和不足，學會反思、學會自評。檔案袋的整理過程是這樣的：

1.建立個人電子作文庫。指導學生把批改過的日記（周記）、作文進行整理收集，并把學生作品分類歸檔，如得意之作命名為“妙筆生花”，學生日記或周記可命名為“小腳丫”等等，這樣既可分門別類整理歸檔，又可張揚個性。建立學生作文電子檔案，不但能永久的保存每個學生所有講評過的作文，還能讓學生清楚直觀地感受到自己在寫作過程中的進步和成績，發現自己在寫作方面的優勢和不足，對提高學生的寫作水平和對作文的鑒賞水平都有一定的促進作用。

2.記錄評價軌跡。把每次習作中老師對自己的評價、自己的評價、他人的評價都記錄下來，然后總結出自己習作的優點和不足以及努力的方向，以培養提高學生的習作鑒賞能力。

總之，當信息技術巧妙地走進作文時，就會為作文教學帶來新的生機和活力。它優化了作文課堂教學環境，改變了教學模式，豐富了教學內容，彌補了傳統作文教學的許多不足，為學生創設了多維的習作環境，真正激發了學生作文的興趣。

（作者單位：甘肅省張掖市山丹縣清泉學校）