初中生作文能力的培養

施燕清

【內容摘要】作文是語言文字的體現，是中華燦爛文化的繼承和發揚。精妙絕倫的語言文字，應該在初中生作文的過程中注入鮮活的生命和靈魂，文章的形成，既體現一個人的文化功底，又表達了一個人內在的修養。是初中教師語文教學、德育教育的最佳途徑。文如其人的深刻內涵表現，在于日常對初中生作文能力的培養。

【關鍵詞】初中生作文 能力培養

語文教學，學生作文能力是體現語文知識掌握程度的最好反饋。初中生要提高作文能力離不開對字詞句段篇的學習理解，更需要語文老師的有效指導。教學中老師要結合學情，循循善誘耐心指導，培養初中生的漢語意識，提高學生的作文寫作能力。

一、激發對字詞的探究，提高作文用詞準確能力

語文教學過程，按階段劃分，小學階段就完成了常用漢字的教學，對于常用漢字的學習，很多老師側重的是認讀和書寫，至于常用漢字的其它含義，基本在教學中只選用結合教材內容進行理解和解釋，缺少全方位的漢字解讀。在遣詞造句的語文基本功上就顯得不夠過硬。進入初中階段的學習，結合大量的閱讀，對常用漢字的理解雖然有所加深，但是沒有正確的引導讓學生主動探究字詞的深刻含義，那么，在學生作文時，字詞的運用只能代表發生的音節，缺少了中國漢語本身具有的靈動性。在初中語文教學教師結合教材內容要融入對個體漢字的情感，在基礎知識的學習中，滲透六書造字的趣味性，拋磚引玉，激發學生對漢字的興趣，繼而有目的地研究漢字使用漢字。如漢字“夜”字，它來自六書造字中的象形和會意：點橫是房子，單人就表示一個人站在房子里，撇橫撇?的組合表示屋內有一張桌子，最中間的那一點，是桌子上有一盞在夜幕降臨的時候點亮了的燈，在這個漢字的解讀過程中，不妨植入具有文學氣息的個人情感，如：在夜晚來臨的時候，屋外黑黢黢一片，風穿越了原野和樹林，嗚嗚地在一座房屋外徘徊。有一位來自《紅樓夢》中的女子，正“獨坐青燈古佛前”，這個人，就是美貌與才華集于一身的探春，她望著桌上飄搖的燭火，靜靜地想著心事，她心里的夜靜謐而安詳……在類似這樣如同童話的“解字”故事中，勢必喚起學生學習漢字的欲望，放飛想象的翅膀，設計桌子旁邊坐著的那個人還可能是誰，而其它的漢字又有著怎樣的故事呢？對漢字感興趣，用心去學習漢字，漢字與漢字的組合又有許多的趣味，如，夜晚、半夜、夜半三更、深夜、子夜、黑夜、夜色、當夜、前夜、午夜，單單表示時間的程度的夜的詞語就不勝枚舉，而表示在這期間的吃穿住行的夜的詞組還有許多許多。引導學生研究一點漢字、詞語，激發學生對漢字的由衷興趣。

二、朗讀背誦好詞好段，提高作文遣詞造句能力

初中階段語文教學注重了篇章的訓練，在講讀教學過程中，情感的注入才能讓學生體會中國漢語句段的美，才能激發學生自己創造優美段篇的興趣。初中教材的古詩詞大多需要背誦，為了完成教學中背誦任務，很多時候老師都在急功近利，只要掃清了字詞障礙，就要求學生背誦，學生單靠普通韻律的平仄開始了機械的重復誦讀，一遍又一遍，累的頭昏腦脹，背下來時，已是身心疲憊，對再美的詩詞也感到索然無味，別說背誦了，讀都厭惡至極。改變這種惡性教學，老師教學中要從“讀”入手。如對宋代辛棄疾的《清平樂·村居》一詞的教學，在掃清字音詞義之后，老師可以示范幾種古詩詞的讀法：正常的朗讀，就是注入詩詞作者的情感進行朗讀，讀出當時作者對農村和平寧靜的生活的喜愛之情；由于要求學生背誦，在老師的朗讀上就要有創新以吸引學生對詞句的理解和所描寫內容的喜愛，那就是“節奏法”為了教學效果，可以要求學生擊掌配合朗讀的節奏，對于這首詞，按照音樂的韻律可以打出三種以上的節奏，擊掌的本身也是一種語言，在肢體語言和節奏中，鄉村生活的恬靜與美好會喚起學生的向往，眼前隨之節奏內容的朗讀，浮現詞中描繪的各個場景，有效地生成了理解記憶。

三、閱讀分析中，提高作文寫作的布局能力

初中的閱讀分析占有語文教學的大部分比例，閱讀中單純地分析短文的含義遠遠不能完成對學生寫作的指導。任何一篇好文章，都有它的謀篇布局，也就是文章成文后的段落結構。所謂“胸中有丘壑下筆如有神”，無非在強調作文前的“腹稿”或列舉出來的寫作提綱。對于這兩種作文框架的擬定，不是通過一兩篇閱讀分析能學好的，在反復的閱讀分析教學中，需要老師在每次閱讀分析過程中都能提綱挈領地板書段意，從學生的順向思維入手諳知每段為主題起到的服務作用，才能提升學生作文前腹稿的擬定能力，列出提綱的準確能力。在自己作文時從容選材，順利寫作，并且搜選材料形成的語言段落有效地為自己作文要表達的主題服務。在這期間，寫作手法的指導、修辭的運用同樣放在每一個閱讀分析的教學過程中。無論閱讀的要求有沒有具體提出，初中階段，閱讀訓練中這些都是提高學生作文能力有效途徑。

結束語

精通語言文字，善于遣詞造句，懂得基本的謀篇布局，提高初中生的作文能力，在于教學中要有不斷地推陳出新的方法手段。用心揣摩學生初中階段的心理，抓住他們最容易被情緒感染，被趣味吸引的特點，注重弘揚中華文化的語言文字特點，在閱讀分析中指導寫作的程序，提高初中生的作文能力指日可待。

【參考文獻】

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（作者單位：廣東省化州市銀絲中學）