高校輔導(dǎo)員心理健康教育課程化體系構(gòu)建

汪 洋

2017年9月，教育部最新頒布的《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》（教育部令第43號(hào)）將輔導(dǎo)員工作涉及的內(nèi)容分為九類(lèi)，其中一類(lèi)是心理健康教育與咨詢工作，旨在培育學(xué)生理性平和、樂(lè)觀向上的健康心態(tài)，落腳點(diǎn)在“健康心態(tài)”上，可以說(shuō)，心理健康教育與其他工作的開(kāi)展不無(wú)關(guān)聯(lián)，甚至在輔導(dǎo)員日常思想政治教育中處于基礎(chǔ)和保證地位，直接關(guān)系到輔導(dǎo)員政治引導(dǎo)的效果。

大學(xué)生心理健康教育涉及到學(xué)生在校學(xué)習(xí)生活的方方面面，為提升心理健康教育工作的實(shí)效性，有必要通過(guò)課程化實(shí)施來(lái)予以解決，即輔導(dǎo)員可以將日常心理健康教育的知識(shí)設(shè)計(jì)和凝練成課程體系，通過(guò)上課的方式進(jìn)行有效系統(tǒng)地輸出。

一.高校輔導(dǎo)員心理健康教育課程性質(zhì)的特點(diǎn)

（一）課程的政策基礎(chǔ)

教育部令第43號(hào)明確指出“把輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)作為教師隊(duì)伍和管理隊(duì)伍建設(shè)的重要內(nèi)容”。同時(shí)，《教育部關(guān)于高等學(xué)校輔導(dǎo)員職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)（暫行）》中對(duì)高級(jí)輔導(dǎo)員在心理健康教育與咨詢方面的要求是“總結(jié)凝練實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)，深入研究把握心理健康教育的規(guī)律，成為心理健康教育專(zhuān)家，能講授心理健康教育公共選修課”。作為教師身份，輔導(dǎo)員通過(guò)上課的方式，運(yùn)用不同的教學(xué)手段將大學(xué)生心理健康知識(shí)進(jìn)行輸出是有政策依據(jù)的。而且，從輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展來(lái)看，課程化是職業(yè)化、專(zhuān)業(yè)化的體現(xiàn)，推動(dòng)了輔導(dǎo)員從日常事務(wù)工作者向課程建設(shè)的教育者轉(zhuǎn)化，凸顯了其教師和導(dǎo)師的身份，有利于促進(jìn)高校輔導(dǎo)員職業(yè)化、專(zhuān)業(yè)化、專(zhuān)家化成長(zhǎng)。

（二）課程形式、功能定位

輔導(dǎo)員心理健康教育課程化，是基于輔導(dǎo)員心理理論素養(yǎng)和日常心理健康教育工作經(jīng)驗(yàn)的凝結(jié)，加上通過(guò)與學(xué)生的心理疏導(dǎo)、危機(jī)干預(yù)發(fā)現(xiàn)的共性問(wèn)題，經(jīng)過(guò)課程化的設(shè)計(jì)，整合身邊案例和時(shí)事素材進(jìn)行系統(tǒng)化輸出的過(guò)程。相對(duì)于高校正式開(kāi)設(shè)的心理健康教育教學(xué)活動(dòng)，輔導(dǎo)員心理健康教育課程內(nèi)容屬于非正式課程，是第一課堂教育教學(xué)之外的部分，完全可以定位于以非正式課程形式構(gòu)筑高校心理健康教育不可或缺的重要組成部分，是心理健康教育第一課堂的有效補(bǔ)充。

輔導(dǎo)員心理健康教育課程體系是分學(xué)期貫穿到學(xué)生大學(xué)教育全過(guò)程的。按照《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)基本要求》，目前高校幾乎都將《大學(xué)生心理健康教育》這門(mén)課作為公共必修課安排在大一第一學(xué)期，主要是基于學(xué)生在該時(shí)段對(duì)這門(mén)課程的學(xué)習(xí)最需要的考慮和評(píng)估。然而事實(shí)上需要都是相對(duì)的，心理健康教育應(yīng)是貫穿學(xué)生大學(xué)教育全過(guò)程的，換言之，每個(gè)學(xué)期都要結(jié)合大學(xué)生學(xué)習(xí)生活實(shí)際有針對(duì)性地將心理健康教育教學(xué)一以貫之。而輔導(dǎo)員是大學(xué)里陪伴學(xué)生最長(zhǎng)久、“任課”時(shí)間最長(zhǎng)的教師，完全可以全程跟蹤學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)，保證學(xué)生心理健康教育課上課下無(wú)縫銜接，實(shí)現(xiàn)心理健康教育在學(xué)生大學(xué)每個(gè)學(xué)期一以貫之。

（三）課程內(nèi)容、目標(biāo)定位

輔導(dǎo)員心理健康教育課程在內(nèi)容和安排上相對(duì)靈活，注重實(shí)用性與趣味性。可以用碎片化的方式設(shè)計(jì)課程，一課一時(shí)一主題，內(nèi)容上要“近、小、趣”。“近”是要貼近學(xué)生生活中的熱點(diǎn)，立足學(xué)生各個(gè)階段的心理發(fā)展和特點(diǎn)，貼合學(xué)生心理需求。“小”是范圍要小，主題明確，不參雜多個(gè)主題。“趣”是內(nèi)容要新穎、有趣，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，提高課堂參與度。

課程化只是一個(gè)方式，目的是讓學(xué)生更直觀地去感受心理理論、心理過(guò)程和心理現(xiàn)象，能親自感受“認(rèn)知——情感——意志”這樣逐步深化的主觀體驗(yàn)，經(jīng)歷這樣一個(gè)完整的心理過(guò)程，是輔導(dǎo)員心理健康教育課程的要義所在。

基于目前高校基本上都已開(kāi)展學(xué)生間朋輩心理輔導(dǎo)，不少高校心理健康教育網(wǎng)絡(luò)學(xué)生這一層級(jí)已落實(shí)到宿舍心理聯(lián)絡(luò)員。因此，高校輔導(dǎo)員心理健康教育課程在內(nèi)容設(shè)置上，要有相關(guān)心理輔導(dǎo)理論知識(shí)和心理輔導(dǎo)實(shí)戰(zhàn)技能。

二.高校輔導(dǎo)員心理健康教育課程體系的構(gòu)建

根據(jù)課程內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，高校輔導(dǎo)員心理健康教育課程體系可分為兩大模塊：心理健康理論基礎(chǔ)知識(shí)、輔導(dǎo)與咨詢的基本知識(shí)。

（一）心理健康理論基礎(chǔ)知識(shí)

大學(xué)生的心理特點(diǎn)帶有年級(jí)的差異，基于不同年級(jí)大學(xué)生的心理特點(diǎn)和發(fā)展需求，有針對(duì)性地構(gòu)建不同年級(jí)的心理健康教育課程內(nèi)容。

大一是高校適應(yīng)的困惑期。具體有“三不適應(yīng)”，即角色變化與對(duì)新生活不適應(yīng)、學(xué)習(xí)上的困擾與對(duì)高校要求不適應(yīng)、交往欠缺與人際關(guān)系不適應(yīng)。諸如此類(lèi)的不適應(yīng)，容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生郁悶、壓抑、沮喪、焦慮、消沉等消極心理，甚至出現(xiàn)心理障礙等問(wèn)題。

大二是心理問(wèn)題的頻發(fā)期。據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大二是學(xué)生心理問(wèn)題較多的年級(jí)，也是心理問(wèn)題發(fā)生率較高的階段。主要表現(xiàn)在一是學(xué)習(xí)壓力造成心理焦慮。課程設(shè)置安排較滿，面臨各種資格考試，學(xué)生學(xué)習(xí)壓力增大，而產(chǎn)生浮躁、憂郁、厭煩、易怒等消極情緒。二是個(gè)性品質(zhì)造成人際關(guān)系沖突，如自我表現(xiàn)欲與參與感、獨(dú)立感強(qiáng)烈，遭遇挫折就會(huì)出現(xiàn)情緒低落，自卑、孤寂等心理特點(diǎn)。三是異性交往產(chǎn)生心理困惑。如分不清友誼與愛(ài)情的界限，不能建立正常純潔的男女友誼。

大三是情感發(fā)展的沖突期。體現(xiàn)在一是理想與現(xiàn)實(shí)的沖突。面臨學(xué)習(xí)、情感、經(jīng)濟(jì)、就業(yè)等發(fā)展成長(zhǎng)的諸多壓力，理想中“完美”的自我與現(xiàn)實(shí)中的“不完美”形成強(qiáng)烈反差，而使學(xué)生感到困惑、迷惘，產(chǎn)生失望、低落等消極心理。二是戀愛(ài)情感帶來(lái)的心理沖突。由戀愛(ài)失敗導(dǎo)致的大學(xué)生心理變異是最突出的現(xiàn)象，有些因此而走向極端，甚至釀成悲劇。三是性沖突與傳統(tǒng)道德的心理困惑。學(xué)生性心理已成熟，而長(zhǎng)期以來(lái)性教育滯后，性沖動(dòng)與傳統(tǒng)價(jià)值和道德發(fā)生沖突，造成學(xué)生性心理異常，嚴(yán)重的還會(huì)出現(xiàn)與異性交往障礙、性別角色紊亂、戀物癖等心理疾患。

大四是擇業(yè)求職的盲目期。主要是個(gè)人未來(lái)發(fā)展和社會(huì)需要相沖突，以及因戀愛(ài)而產(chǎn)生的問(wèn)題等。表現(xiàn)在擇業(yè)求職的期望值過(guò)高、職業(yè)選擇較盲目，容易導(dǎo)致心理失衡，產(chǎn)生挫敗、焦慮、郁悶等消極情緒。

鑒于上述不同年級(jí)學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，應(yīng)以學(xué)期為單位，設(shè)計(jì)心理健康教育課程的重點(diǎn)內(nèi)容和專(zhuān)題，并各有側(cè)重，具體參見(jiàn)下表。

不同年級(jí)大學(xué)生心理健康教育課程內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)

（二）輔導(dǎo)與咨詢的基本知識(shí)

輔導(dǎo)與咨詢技能主要是針對(duì)朋輩心理輔導(dǎo)開(kāi)展。為更好發(fā)揮朋輩心理輔導(dǎo)員的作用，可以成立以輔導(dǎo)員為組長(zhǎng)的朋輩心理輔導(dǎo)小組，成員從班級(jí)心理委員和宿舍聯(lián)絡(luò)員中選拔，輔導(dǎo)員對(duì)其成員進(jìn)行系統(tǒng)的心理咨詢基礎(chǔ)知識(shí)及朋輩心理輔導(dǎo)實(shí)用技巧培訓(xùn)，引導(dǎo)他們更好提升自己，服務(wù)他人。

課程內(nèi)容包括心理咨詢的基本理論及基本技能（傾聽(tīng)、尊重、共情、積極關(guān)注）、大學(xué)生常見(jiàn)心理問(wèn)題與心理障礙的識(shí)別與診斷、朋輩輔導(dǎo)員的個(gè)人成長(zhǎng)團(tuán)體輔導(dǎo)。

此外，關(guān)于傾聽(tīng)的小技巧。做一名專(zhuān)業(yè)的傾聽(tīng)者必須做到“四要”“三不”。“四要”即要饒有興趣地耐心傾聽(tīng)，表示理解和接納；要專(zhuān)注地傾聽(tīng)，要關(guān)注當(dāng)事人的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的變化，以及伴隨語(yǔ)言出現(xiàn)的表情、行為等；要善于傾聽(tīng)，不僅是用耳朵聽(tīng)，更重要是用心聽(tīng)，去設(shè)身處地地感受；要有參與，適時(shí)適當(dāng)給予回應(yīng)。比如用眼睛的關(guān)注、微笑、點(diǎn)頭等。

“三不”是不急于下結(jié)論；不輕視當(dāng)事人的問(wèn)題；不作道德或正誤性判斷。

三.結(jié)語(yǔ)

本課程體系的構(gòu)建是對(duì)輔導(dǎo)員日常心理健康教育工作經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)與精煉，以期改變其心理健康教育工作碎片化、零散化的現(xiàn)狀，向系統(tǒng)化、規(guī)范化和科學(xué)化發(fā)展。當(dāng)然，這是以輔導(dǎo)員具備較豐富的心理工作經(jīng)驗(yàn)和專(zhuān)業(yè)技能水平為前提的。就輔導(dǎo)員工作的實(shí)際而言，要自主學(xué)習(xí)心理學(xué)相關(guān)知識(shí)，參加各類(lèi)心理輔導(dǎo)技能培訓(xùn)，并考取心理專(zhuān)業(yè)資格證書(shū)不斷提升業(yè)務(wù)能力。

本文雖然將高校輔導(dǎo)員心理健康教育課程化體系從內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)和專(zhuān)題方面進(jìn)行了界定，但還得需要輔導(dǎo)員在實(shí)際工作中遵循落地落實(shí)落細(xì)的原則，制定具體的心理主題教學(xué)計(jì)劃，落實(shí)到每學(xué)期以至每個(gè)月，讓學(xué)生在大學(xué)的心理健康教育無(wú)間斷持續(xù)地進(jìn)行，總之，輔導(dǎo)員要將心理健康教育在學(xué)生大學(xué)階段一以貫之。

1.鐘世華.葉蕪為,再論高校輔導(dǎo)員工作課程化——兼談高校通識(shí)課程教學(xué)與輔導(dǎo)員實(shí)際工作融合,贛南師范大學(xué)學(xué)報(bào)[J],2017.2

2.教育部.關(guān)于高等學(xué)校輔導(dǎo)員職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)（暫行）.2014

3.教育部.普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)基本要求.2011