潛心修煉，終將美好

張冬芝

余映潮先生說：“沉浸在自己事業的世界里，就是修煉?！蔽覀兂两诮虒W教研的世界里，讀書養氣，潛心修煉。我相信，這樣的教育人生，終將美好。

一、在讀書養氣中，提升教育格局

近些年來，我越來越深刻、清醒地感受到自己以及所帶團隊的教育視野、教育格局都未打開，教育教學工作常常著眼于“小智慧”甚至是“小聰明”，對教育教學生活中出現的問題缺乏關注與思考，對已經存在的問題也找不到有效的解決途徑。教育教學行為常常是憑直覺，找不到理論支撐，因而也就沒有更多的底氣去堅持和深入。

2015年我被評為特級教師后，這種感覺更加強烈。我開始策劃并實施自己和團隊的讀書養氣計劃。讀書養氣提升格局，不是新途徑，但卻是一條最有效卻被老師們忽略的途徑。我期待通過讀書豐富教育教學思想，打開教育視野，提升教育格局，同時我也相信只要真正地讓讀書氛圍變得濃厚起來，就一定可以讓團隊少一點躁氣，多一點靜氣；少一點惰氣，多一點銳氣。事實證明，近一年時間，讀書帶給我和老師們的改變超出了我的預想。

我帶頭做書香教師，買書、贈書、讀書及分享，全校教師一個都不能少。為了引導老師們暑假用心讀書，在讀書報告會上我采取擊鼓傳花的形式決定誰上臺發言。結果是多年從未上臺做過讀書分享的老教師熊邵陽、青年教師唐濤上臺分享。老師們歡欣鼓舞，很喜歡這種方式。不僅是“好玩”，更重要的是人人參與其中。我借此啟發老師們在教學中也要努力提升學生的參與度。

在我的生活中，讀書已經不可或缺。我白天在學校上班，腦袋同時打開多個窗口，沒有時間坐下來靜心讀書，于是就利用晚上8：00至10：00，清晨5：30至6：30的時間讀書、思考及寫作。我會利用出差的機會到各個城市的書店買書送給老師，鼓勵他們努力學習，爭取三五年之內成器。骨干教師李敏對我說：“你經常這么趕著我，我不敢懈怠，以前覺得自己不再年輕也想歇歇，但讀了一些書之后，感覺和以前不一樣了，我還是愿意跟著你多學習多進步?！?/p>

二、在微格解剖中，探索教學玄妙

真正要提升自身的教學水平、教學魅力，我認為微格教研是有效途徑。運用微格教研，我們注重觀察教學中的每一個細節，分析每一個細節背后承載的目標和思想。通過名師的課堂微格解剖，悟出教學之道；通過自身教學解剖，找出自身不足，明確努力方向。

我帶全體教師通過微格教研解剖語文名師王崧舟的《去年的樹》，數學名師吳正憲的《相遇問題》，品德名師周曉超的《被掠走的中國國寶》……老師們表示這樣的教研效果明顯。在深度解剖中，我們采取寫教學實錄以及情境填空等方式進行。我帶老師們微格解剖《校園紅綠燈》，每到一個關鍵節點，我就啟發他們：如果是你，你會怎么做？怎么處理？老師常常會陷入困惑，但這種方式讓他們很感興趣，老師們積極思考之后，我再讓他們看看名師是怎樣處理的，老師們常常會有頓悟之驚喜。

我用微格解剖的方式引導老師讀課程標準，每句話，每個詞，都做深入解讀。尤其是微格解讀每門《課程標準》的教學建議，效果十分明顯。老師們說微格教研是目前他們的教育生活中效果最明顯的教研方式。

三、在問道借力中，成長不再孤單

提升教學教研能力，除了讀書養氣、微格解剖兩種方式，一直以來我還注重問道借力。一是借力網絡，借力圈子。我有意識地加入不同優秀群體的qq群、微信群，如未來教育家群、部級優課群、書香校園群等，積極關注后E視野、讀書志、《教師博覽》、《上海教育》、第一教育等，我將這些平臺與教師分享，鼓勵他們關注或加入，積極向外界學習。社會發展到今天，圈子決定我們努力的方向，影響我們的生活。我定期清理圈子，將那些帶著負能量的人清理掉，讓自己的圈子充滿正能量。我的微信朋友圈里，大多是從事教育、編輯、管理、培訓等工作的，還有一些攝影、運動的朋友，這些人讓我了解多領域的信息，而他們看教育、看問題的視角常常啟發我思考。如在品德教學中如何運用好社會熱點事件，就是在和朋友聊天的過程中學習到的。

二是借力導師。讀萬卷書，行萬里路，不如導師指路。我為自己找導師的同時，也為全校老師找導師，從導師的身上不僅學到知識，也獲得精神的熏陶，他們對教育的執著、對課堂的敬畏、對個體生命的關懷，讓我看到差距，找到努力的方向。我拜請的導師涉及到多個領域，如心理、攝影、倫理、審美、新基礎教育等。湖南師范大學“新基礎”教育團隊一行五人，來到工農小學并參加學校教研日活動。“你的教育思想從哪里來？”“如何真正關注生命個體的成長？”專家們不斷啟發我們深度思考。在交流中，我們進一步理解了“重心下移”等新基礎教育理念。導師把他們實踐研究的精華傳授給我和老師們。我發現，一個真正優秀的專家和名師絕不會拒絕渴望學習和成長的人。老師們嘗到了甜頭，給我提建議說學校要多將導師請進來開展課堂把脈、觀念“捉蟲”的活動。

四、在積極表達中，輸出倒逼輸入

有人說，輸出是最好的成長。在教師的教研生活中，除了學習與實踐，無比重要的還有思想的輸出。實際上，我們常常感覺到學了很多，但對于自己似乎很熟悉的東西卻講不明白；老師們經驗不少，卻常常止于膚淺。究其原因是因為強調了輸入卻忽略了輸出。

教學教研中的輸出既指書面表達，如寫論文、隨筆，甚至是教學后記等，同時也指口頭交流，如在沙龍、論壇等活動中的表達。當我們提起筆想要表達或開口說話時，常常會發現自己還需要某些方面的了解與理解。這時，我們常常會再去認真關注、學習更多的內容。

如前年，我有幸成為湖南省質量監測體系研發核心專家，要完成《品德與社會》開發文字體系。我整整兩個月沉浸其中，每天晚上查找、閱讀相關文獻，累計56萬字；為了完成《縣域內品德課程的實施———以懷化芷江為例》的深度調研報告，我同步了解了省內外十多個區域品德課程實施情況；主持市級課題《數字化家校溝通平臺有效運用的實踐研究》，主研省級《中國夢引領下湖南特色小學德育的實踐研究》，每一次方案、論文的撰寫，答辯的準備，總是促使我進一步去閱讀和思考；為不同地區的班主任、品德教師等做專題培訓，或經驗分享時，我都把它當作一場盛大的輸出，而這一場場盛大的輸出，也倒逼出一次又一次的輸入。

學校每周的教研日活動，老師們都要圍繞主題做發言。老師們常說，一到發言的時候就覺得書到用時方恨少。只要知道“恨少”，一切都還來得及。我校開展“人人一堂精品課”活動，教學設計必須寫出每一個環節的設計意圖，都是為了促進老師們進一步思考和學習。讓老師們以線性的文字整理自己零碎的想法。以輸出倒逼輸入是一種思路，更是一種對于更宏大格局規律的遵從。

（作者單位：常德市武陵區工農小學）