提升高校工科畢業生社會競爭力的對策研究

王體迎　朱春俠　范杰　王卓

摘 要 高等院校培養計劃中沒有將全面提升學生的社會競爭力作為培養目標明確提出。因而培養出來的畢業生大多不具備頑強的意志和堅忍不拔的毅力，整個社會和家庭也缺乏對學生相關方面精神和意志的培養教育。本文以海南大學理工類畢業生的調查數據為基礎，對影響工科畢業生社會競爭力的主要因素進行分析，提出了提高工科學生社會競爭力的辦學指導建議和教育對策，希望能對我國高校工科人才培養質量的提高和學生社會競爭力的增強提供參考。

關鍵詞 工科畢業生 社會競爭力 培養目標

中圖分類號：G647 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2018.01.074

Research on How to Improve the Social Competence of Engineering

Graduates in Universities

——Taking Hainan University engineering students as an example

WANG Tiying， ZHU Chunxia， FAN Jie， WANG Zhuo

（Mechanical and Electrical Engineering College， Hainan University， Haikou， Hainan 570228）

Abstract The cultivation of higher education institutions did not raise the overall social competitiveness of students as a clear target put forward. Therefore， most of the graduates who are trained do not possess tenacious wills and perseverance. The whole society and families also lack training on the spirit and will of the relevant students. Based on the survey data of science and engineering graduates in Hainan University， this paper analyzes the main factors that affect the social competitiveness of engineering graduates and puts forward the suggestions and educational measures to improve the social competitiveness of engineering students. Improve the quality of personnel training and enhance the social competitiveness of students to provide reference.

Keywords engineering graduates； social competence； training objectives

就業問題是高校面臨的緊迫問題，“就業率”則是考核高校辦學質量的一個硬指標。至于畢業生在工作中的發展后勁如何，特別是工科學生在就業崗位上是否具備健全人格和頑強拼搏精神，是否具備較強的社會競爭力，高校對這方面的重視度相對薄弱。而工科學生相關方面精神和能力的培養直接影響到我國科技領軍人才隊伍和關鍵領域應用型人才隊伍的質量，對我國在國際高科技領域中核心競爭力的形成具有重要的現實意義。

1 社會競爭力的基本內涵

1.1 社會競爭力的基本內涵

競爭力是參與者雙方或多方通過角逐或比較而體現出來的綜合能力。社會競爭力是一種綜合能力，是一個人在社會中的生存競爭能力。大學生的社會競爭力，即大學生綜合素質的集中體現，是人文精神、創新能力、專業技能和健全人格的有機統一，是當代大學生區別于其他學生的競爭優勢。[1]

1.2 工科畢業生的基本特點

工科的研究對象及解決問題方法手段的特殊性，使工科畢業生具有如下基本特點。 首先，在工作中工科畢業生有強烈的專業意識，以具備“一技之長”為榮，但是比較缺乏包括理想、信念、需要、動機、興趣等個性意識傾向指標，因而在畢業時“被動就業”傾向會多一些，工作的主觀能動性相對薄弱；其次，工科專業課程設置的目的是利用已有的原理、規律去進行資源整合或方法提升，這樣的教學過程會阻礙學生創造思維能力的發揮，削弱學生的創新精神和實踐能力。[2]第三，現行的工科培養模式使大多畢業生在工作中表現為掌握的知識與實際工作脫節，不善于與人交流合作，不能進行良好的團隊協作。

2 影響工科畢業生社會競爭力的主要因素

社會競爭力的基礎是大學生的綜合素質。綜合素質的基本要素包括知識結構、心理素質、交流合作、自我學習、解決問題、追蹤和掌握新技術的能力等。其中，知識結構是基礎，[3]其他要素則是工科學生能否獲取工作、持續工作和取得工作成功的關鍵。本研究以海南大學2014、2015、2016屆本科畢業生的調查數據為基礎，對數據進行提取、統計及處理，從社會、學校和學生的角度來對影響學生社會競爭力的主要因素進行剖析。

2.1 學校培養體系的影響

我國高校課程體系一般由必修課和選修課兩大模塊構成。必修課包括公共課、學科基礎課、專業必修課、實踐教學環節等；選修課課程設置有專業選修課、通識選修課、創新創業課、英語拓展課等。各模塊的構成基本無大差異，缺乏層次性和特色，各院校為學生提供的實踐機會、實踐內容、實踐周期也沒有明顯的差別。因而我國工科院校人才培養體系構成基本相似，培養出來的學生缺乏個性。體現不出工科院校既要培養研究型的精英人才，又要培養應用型人才的個性需求，無法完成工科院校既要為我國科技隊伍培養領軍人才，又要為關鍵領域應用型人才隊伍培養合格過硬的高素質人才的培養目標要求。

2.2 學科專業的影響

以海南大學2014、2015、2016屆本科畢業生的調查數據為基礎，對數據進行提取和統計，得出理工類學院和機電工程學院各專業的初次就業率情況如表1、表2所示。畢業生初次就業情況在各學院之間差異較大，土建學院、材化學院、食品學院連續三年的畢業生一次就業率在90%以上。對不同專業來說，如機電學院的車輛工程、農機、機械電子專業在2014、2015年一次就業率均達到96%以上。可見，學科地位、專業綜合實力、專業與市場的適應性、社會對專業人才的需求量是影響各學科、各專業畢業生就業能力的主要因素。

2.3 學生綜合能力的影響

畢業生個人綜合能力的高低主要體現在用人單位對其職業能力的評價上。用人單位對本科生的職業能力評價以《海南大學2015屆畢業生就業質量年度報告》中調研數據為參考，各項能力評價指標位于 3.34 -3.92 分之間，如圖1所示。其中，評價最高的前三項能力依次分別是團隊協作能力（3.92 分）、自學能力（3.89分）、實干與執行能力（3.87 分），評價較低的后三項能力分別是創新能力（3.42分）、外語能力（3.36分）、專業能力（3.34分）。

2.4 學生自我評價的影響

畢業生自身能力對其工作崗位的重要性和滿意度的認知影響到學生職業歸屬感的認同，相關調查數據如圖2 所示。滿意度較高的前三種能力分別是傾聽理解能力（95.05%）、團隊協作能力（93.84%）和服務他人能力（93.56%）。在工作中畢業生認為較為重要的能力是口頭表達能力、團隊協作能力和信息搜集與獲取能力。通過對重要度和滿意度的相關分析，畢業生只對三個重要能力中的團隊協作能力滿意度較高，而對口頭表達能力和信息搜集與獲取能力的滿意度只有85.07%和82.70%。畢業生認為對工作重要的能力由于自身不具備而造成了工作的幸福指數低，工作穩定性差，難以持續工作和取得工作的成功。

2.5 就業培訓的影響

從2016 屆畢業生就業地區分布來看，省內就業40.04%，省外就業59.96%。畢業生省外初次就業有38.38%學生首選北上廣深；海南省內首選就業區域有80.29%學生首選海口市。由此反映出工科畢業生在初次就業過程中存在求職目標趨向于一線城市和省會城市，求職趨向集中，求職定位不明確。由此可能的后果就是畢業生在就業后容易頻繁變換工作，對工作環境的適應能力差，不能穩定持續地專注于某項科研工作或工程活動的開展，這對不同領域科研人才的培養是巨大的損失。這些問題的存在對就業培訓工作提出了新的要求，應將工科畢業生專業就業、理性就業、穩定就業等問題作為工科生的就業特點貫穿于整個就業培訓工作中。

3 提高工科畢業生社會競爭力的對策

3.1 以整合教育資源為基礎，制定不同層次人才培養計劃

高等院校應將工科人才培養目標分成兩個層次：研究型的工科教育和一般應用型的工程教育。由教育主管部門根據各高校的辦學實力確定其辦學層次，對于一些具備兩種層次辦學能力的高校，由高校自身根據專業實力確定各專業的辦學層次。對于研究型的工科教育培養計劃應著重強調本科生參與研究工作的重要性，強調基本原理、設計計算和分析方法的掌握應用。本科生要全程參與科研的立項論證、總體方案設計、研究實驗工作，到最后的數據分析、科研總結等，開發其創造性地處理工程問題技能的培養，同時發展學生的自信心和應變能力，使之為終身學習和專業成長作好準備。一般應用型的工程教育培養體系主要定位在于幫助學生發展自身的職業技巧。比如對于機電工程學院的學生來說，重點是使學生能夠確實掌握那些對機電工程學科有用的基本知識和基本技能，掌握并能夠應用機電工程領域的一些核心知識，具備設計、操作、分析實驗解決機電工程問題的能力。

3.2 以社會需求為導向，調整現行人才培養課程體系

高等工科教育是以自然科學和技術科學為主要學科基礎，面向科學技術的實際應用，以培養善于將科學技術轉化為生產力的高級專業人才為目標的高等教育。[4]因此有以下顯著特征：（1）高等工科教育更注重與科技進步和社會生產實際的密切聯系；（2）高等工科教育與科學研究特別是工程技術應用研究的結合更緊密；（3）我國現行的工科課程體系培養模式體現為強化專業教學，知識面相對狹窄，工科學生的人文社會科學基礎薄弱。隨著現代科學技術的學科交叉、綜合和滲透，社會需要的是應用現代科學理論和技術手段、懂管理、會經營的高級工程技術人才。因此，在課程體系設計上要更加強調科學實踐和工程實踐的教學及學習活動的安排。要合理分配通識課程、專業課程、核心課程的比重，加大人文科學、社會科學、自然科學等課程的比例，在強化專業的同時，為學生提供更寬泛的課程體系。

3.3 以人才發展為根本，培養學生完善的職業能力

工科學生的職業特點是需要其具備較強的工程意識和動手能力，這一特點只能通過親身參與到以科技開發和新技術應用為主要特征的科研活動和工程實踐中才能達成。對于研究型大學的工科教育來說，學生應直接參與到教師的科研活動中，既培養了學生發現問題、解決問題以及今后選擇職業的能力，又培養了他們的工程意識和動手能力，更重要的是開始有了創新意識，這樣才能培養出既能從事科學研究和高科技開發工作同時又具有很強創造能力的研究型人才。對于一般應用型大學的工程教育來說，學校在開展教學模式時，利用現代教學手段，專業課的教學內容適應社會需要，提升學生專業能力。[5]同時，在教學模式創新行動方面， 應不斷嘗試多種教學形式相結合的教學模式。比如堅持以培養學生“創新能力+專業學習能力”研究型教學出發點，以“通識教育+實踐型教學”相結合的應用型人才教學模式來提高學生的社會競爭力。

3.4 以就業培訓為主線，強調健康從業心態的重要性

任何一項科研和工程項目的實施都受諸多環境因素影響和制約，有技術條件的制約，有環境因素的干擾，還有參與者的影響，項目能否最終達成還會受到一些不可預知因素的決策。因此對于項目的組織者或參與者來說，既要接受工作環境的枯燥性，又要具備對復雜社會環境和面對挫折乃至可能的失敗具備主動調節心理和行為的自適應能力。只有具備堅忍不拔的意志力和強大的內心世界，工科畢業生在未來的職業生涯中才可能具備持續工作的能力和源源不斷的創新精神，才有可能完成對項目的堅守。因而要將健康從業心態的培養貫穿于整個就業培訓工作中，強調健康從業心態對于持續工作和取得工作成功的重要性。如何在單調的工作中尋覓快樂，就是一個心態問題；用創新的心情工作，工作就不會單調；只有用認真的態度去看待平凡的崗位，才能找到工作的源動力。要培養學生一旦進入社會，就要理性分析工作現狀和個人職業發展目標之間的關系，要看清自身長期職業發展的方向，以保障自己的發展需求和工作激情。

4 結語

要提升高校工科畢業生的社會競爭力，學校一定要有明確的辦學目標，要制定多層次的人才培養計劃。通過對課程體系和人才培養模式的調整，強調培養高素質人才及其健康從業心態對我國科技隊伍和工程領域人才隊伍的重要意義。建立全面提升學生社會競爭力的人才培養體系，推進高校工科人才培養模式的進一步創新，使工科學生不僅在認知、技能和能力方面，同時在思想和情感方面、意識和意志方面、心理和體魄方面等到全面的培養和提升，為我國科技領軍人才隊伍和關鍵領域應用型人才隊伍培養合格過硬的高素質人才。

基金項目：海南大學2016年度教育教學改革研究課題hdjy1637

參考文獻

[1] 肖力瑋，梁斐，陳溪.大學生就業核心競爭力研究綜述[J].湖北經濟學院學報（人文社會科學版），2013（2）.

[2] 孟繁中，曾凡鋒，郝建強.提高工科院校畢業生就業質量的有效途徑探索[J].產業與科技論談，2014.13（2）.

[3] 李瑞清.對高校新的人才培養模式的思考[J].內蒙古財經學院學報綜合版，2007（3）.

[4] 楊國峰.大學人才培養模式多樣化的探索[J].科教導刊（上旬刊），2011（7）.

[5] 曾冬梅，黃國勛.江南大學探索工科人才培養途徑[J].教育新聞資訊，2015（1）.