水利類專業環境知識課程設置及認證背景下教材建設的調查分析及思考

陳元芳　張薇　關蕾　陳文琪　胡明　任黎

摘 要 論文梳理了我國工程教育認證標準中對于水利類專業在環境知識領域的要求；通過選擇若干典型專業點作精細分析和面上問卷調查統計分析相結合的途徑，對于當前水利類專業點環境知識領域課程設置以及教材規劃建設的現狀及存在問題進行了分析研究。在此基礎上，論文對于新時期環境知識領域教材規劃與建設提出了一些建議，旨在為新一輪基于認證理念的核心課程教材的規劃提供參考。

關鍵詞 認證標準 環境知識 課程設置 教材規劃 水利類專業

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2018.01.080

Analysis of Current Curriculum Settings of Environmental Knowledge Field in Water Conservancy Discipline and Its Planning of Teaching Materials under

Background of Engineering Program Accreditation

CHEN Yuanfang， ZHANG Wei， GUAN Lei， CHEN Wenqi， HU Ming， REN Li

（Hohai University， Nanjing， Jiangsu 210024）

Abstract This paper summarizes the requirement of engineering program accreditation standard for water conservancy discipline in environmental knowledge field； analyzes and studies the current curriculum settings of environmental knowledge field in water conservancy discipline together with the current situation and problems in the construction and planning of teaching materials， by means of detailed analysis of several typical professional program points and in combination with statistics analysis of large scale survey. Based on the above， this paper offers suggestions for teaching materials construction of environmental knowledge field in the new period， aiming to give references for core curriculum teaching materials planning of a new round water conservancy discipline which is based on concept of certification.

Keywords accreditation standard； environmental knowledge； curriculum； teaching materials planning； water conservancy professional

0 前言

教材規劃與建設是高等教育的一項重要基礎工作，我國教育部內設機構不僅有負責教材規劃出版和精品教材評選的高等教育出版社，近期還專門成立了教育部教材局，這些機構設立說明政府高度重視教材工作。作為全國高校水利類專業教學指導方面的權威組織——教育部高等學校水利類專業教學指導委員會也一直重視專業教材建設。早在2005年，教育部高等學校水利學科教學指導委員會水文與水資源工程專業分委員會就集中開會策劃出版專業規范核心課程教材，2006年教育部高等學校水利學科教學指導委員會全面啟動水利類專業規范核心課程教材建設，該套教材第一批共規劃52種教材在中國水利水電出版社出版，包括水文與水資源工程專業（簡稱水文專業）17種，水利水電工程專業（簡稱水工專業）17種，農業水利工程（簡稱農水專業）18種，此外還有港口航道與海岸工程專業（簡稱港航專業）10多種。這一套教材多數在2009年前已經出版，至今大多數已經出版甚至多次重印，在教育教學中發揮了很大作用。2007年水利類專業啟動工程教育專業認證，至今已經有38個專業點通過了專業認證（其中水文12個，水工14個，港航6個和農水6個），還有一批專業點正積極準備申請專業認證，認證的三大核心理念（學生為中心，產出導向和持續改進）逐步深入人心，被廣大師生所接受和高度點贊。但是，專業規范核心課程教材規劃和編寫時，不是所有系列教材策劃者和教材作者都熟悉專業認證新理念和新要求，因此，教材規劃時對如何考慮環境生態知識領域，如何解決復雜工程問題，如何培養學生國際視野和跨文化交流能力（含國際工程管理），涉水法律事務如何考慮等內容并沒有在教材規劃和具體教材編寫中得到充分體現。這一定程度上影響了認證理念在實際教學中的貫徹實施，影響教學質量持續提高。為此，中國工程教育專業認證協會水利類專業認證委員會在主任姜弘道教授的倡議下，正在緊鑼密鼓開展基于認證理念的新一輪水利類專業核心課程教材規劃與建設的前期調研工作。本文涉及其中部分工作，主要聚焦在環境知識領域課程設置和相關教材規劃與建設的現狀調查分析，希望通過這一工作，能夠就涉及環境知識教材建設問題提出一些切合實際和可行的建議。

1 認證標準中對于環境知識的要求

眾所周知，工程教育認證標準可以分成通用標準和補充標準。通用標準適用于所有工科專業，而水利類專業補充標準只適用于水利類中水文、水工、港航和農水四個專業。在2015年版本（即最新版本）的通用標準中，涉及環境知識領域條目包括：（1）畢業要求中，設計/開發解決方案： 能夠在設計環節中考慮社會、健康、安全、法律、文化以及環境等因素；環境和可持續發展：能夠理解和評價工程實踐對環境、社會可持續發展的影響；（2）課程體系中，要求通過設置人文社會科學類通識教育課程，使學生在從事工程設計時能夠考慮經濟、環境、法律等各種制約因素。而在2015年版本補充標準中也有幾處涉及環境知識領域：（1）在數學與自然科學課程體系中，要求包括生態學或環境學等知識領域，可包括化學知識領域；（2）在專業基礎和專業課程體系中，水文專業包括水環境化學，水環境保護，而水工、港航、農水則無要求。從以上分析可以看出，水利類專業不管是通用標準還是補充標準，都要求專業知識領域涉及環境，不過水文專業在補充標準中，除了環境學或生態學知識領域，還要有水環境化學、水環境保護等內容，顯然，比水工、港航和農水要求高。筆者認為這與水文專業的專業領域的拓展有關，目前全國水文與水資源工程專業知識領域被大家公認應該分為應用水文及防洪減災、水資源規劃與管理、水生態環境保護及修復等三個方面。

2 課程設置與教材規劃建設情況調查分析方法

要分析水利類專業點的環境知識領域課程設置情況和相應教材規劃建設情況并提出改進建議，首先必須進行必要調查分析摸清現狀和問題所在。本次調查分析包括兩個方面：一是設計調查表，讓水利類相關專業點（更多的是通過認證的專業點）如實填寫，然后匯總統計分析；二是利用筆者掌握的相關典型的專業點近幾年的人才培養方案做細致分析。所設計的課程設置和教材建設調查表見表1。

設計該調查表，目的通過專業點對上述表中內容的回答，讓筆者了解我國水利類專業點環境知識領域課程設置、教學活動對于畢業要求支撐和教材規劃建設的現狀和建議，以利于今后更好進行教材規劃和建設，滿足認證背景下水利人才培養質量持續提高。

3 環境知識領域課程設置情況分析

共收回33專業點的調查問卷（其中水文8個，水工12個，港航6個，農水7個），其中通過認證的有28個專業點，有5個暫未開展進校認證考查；筆者還對于5個專業點包括H大學水文、水工、港航和農水專業，D大學水文專業，通過收集近年來它們詳細人才培養方案等材料做精細分析。H大學水工、港航專業實際上也做了調查問卷反饋，因此，實際上本次分析研究所涉及的專業點共有36個。

對28通過認證的專業點調查問卷反饋統計，結果表明所有28個專業點都認為它們畢業要求中有相應涉及環境方面分解指標支撐，27個專業點認為它們有相應教學內容對分解的指標點起支撐，但有1個專業點認為沒有相應的教學活動。

對所有33個收回調查反饋表的專業點做統計，發現有9個沒有設置專門的環境類課程去支撐指標點，多數則是通過多門課程中部分章節內容講授去實現學生對于環境知識領域的理解和消化。通過詢問和查閱相關資料了解還發現，部分專業點雖然設置了專門環境類課程，但因設置的課程均為選修課，或是分方向僅部分同學才必修的課程（屬于限選），由此可以看出，嚴格意義上講，這樣進行課程設置，不能讓所有同學都選學環境類課程，應該說并不能保證同學們所掌握環境方面知識和能力能夠達到相應的畢業要求。因此，有關專業點必須引起重視，應該對課程體系進行修改完善或采取措施讓所有同學去選學定性為選修課的環境類課程，這樣才能滿足認證的要求。

對于選定5個典型專業點做精細分析：查閱H大學水文專業2012年版本和2016年版本培養方案，其環境類課程均滿足認證標準要求，2016年版本環境類必修課程包括生態學與生態水文（2個學分），水環境化學（2學分），水環境保護（2學分，還有1學分課設），此外還有選修課水環境與水生態監測與分析（2學分），兩個版本環境類必修學分高達7個學分；H大學水工專業，筆者收集2012年和2016年兩個版本培養方案，該專業分成2個方向，水工方向和水建方向，2012年水工方向設置生態學導論（2個學分）、環境學概論（1個學分）、水利工程生態和景觀設計概論，均為選修課，而水建方向則設置生態學導論、環境學概論，均為選修課。設置環境類課程全是選修課，顯然，嚴格地講，與認證要求有些差距。但2016年版本，則設置“水利水電工程環境問題研討”（必修課，1個學分），在水工方向還設置生態學導論選修課（2個學分），在防災減災方向，設有選修生態水文學導論（2個學分）。顯然，新版本培養方案，環境類知識領域符合認證要求；H大學港航專業，我們著重對其2016年版本培養方案做分析，該專業只對學術型學生設置海岸帶資源與環境（0.5學分，選修），而對工程型學生并無此課程。此外，還設置港口航道海岸工程景觀設計（選修）。除此之外，未見有環境類課程。對比認證標準的要求，嚴格地講，還是有一定差距的，需要在其他設計類課程中增加環境類知識的教育；H大學農水專業，收集到2016年版本培養方案，發現該專業主要分農田水利方向和水土保持方向，每個方向又分學術型和工程型。農田水利方向學術型設置必修課水生態概論、農業環境學（各1.5學分），但對于工程型無此要求。對于水土保持方向學術型設置必修課水生態概論（1學分）、農業環境學（1學分），但對于工程型無此要求。從以上對于H大學四個專業在環境類知識領域課程設置看，總體應該說較好滿足了認證要求，但個別專業工程型人才缺少環境生態類知識領域的學習，應該引起重視。D大學水文專業，設置環境類必修課程包括水資源與環境導論（1學分），水文地球化學（3學分），水資源開發與保護（1.5學分），生態水文學等，應該說滿足認證標準要求。

根據調查反饋，水文專業環境類課程主要包括：水環境和水生態導論，水環境化學，水文地球化學，水環境保護，生態水文學，環境水文學，水環境監測與評價等。