經濟學專業實踐教學質量指標及權重研究

周建軍 孫倩倩 鞠方

【摘 要】實踐教學質量如何評估以及質量指標權重大小已成為實踐教學管理的一個棘手問題。論文對目前經濟學專業實踐教學質量考核評價現狀進行了研究和反思，發現我國經濟學教育評估中普遍存在兩大現象：論文與課程權重過大，實踐權重不突出；社會評價重視不足，高校辦學特色不明顯。因此，論文側重于研究重新調節經濟學實踐教學質量指標權重，量化考核，構建合理的評估權重，進一步促進教育改革和完善人才培養計劃。

【Abstract】How to evaluate the quality of practice teaching and the weight of quality index has become a thorny problem in practice teaching management. In this paper， the present status of the practice teaching quality evaluation of the economics profession was studied and rethinked， it is found that there are two phenomenas in our economics education evaluation： the weight of paper and class is too big， the weight of practice is not prominent； the social evaluation is not enough， and the characteristics of university education are not obvious. Therefore， this paper focuses on the study of re-adjusting the weight of teaching quality indicators， quantifying the assessment， constructing a reasonable assessment weight， and further promoting education reform and personnel training program.

【關鍵詞】經濟學專業；實踐教學；質量指標；權重

【Keywords】major in economics； practical teaching； quality indicators； weight

【中圖分類號】G649.21 【文獻標志碼】A 【文章編號】1673-1069（2018）04-0095-03

1 引言

為全面落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》，深入貫徹中央領導同志一系列重要指示精神，各高等學校紛紛開展加強新形勢下高校實踐育人工作，將實踐教學納入學校教學計劃，系統設計實踐育人教育教學體系，規定相應學時學分，合理增加實踐課時，確保實踐育人工作全面開展。

目前我國各高校結合專業特點和人才培養要求，分類制訂實踐教學標準，增加實踐教學比重，逐步強化教學實踐環節，不斷完善實踐教學質量評估體系，這有助于在學校的總體教學工作中對實踐教學進行整體把握和評價，但現存的問題是實踐教學在評估中占的權重較輕，尤其以經濟學專業最為突出。

問卷調查發現絕大部分高校經濟學專業實踐教學主要分為兩大部分，一是理論課程中的實踐部分，二是實踐課程。理論課程中的實踐部分是結合理論的教學，將模擬的項目場景或者是實際商業項目引入課堂中，幫助學生理解理論知識部分并將理論轉化為實際操作的實踐環節。而實踐課程則更多的是將學生組織起來結合實際商業項目進行實訓。理論上這是一個非常合理有效的組合，利用一切可以利用的環節很好地鍛煉學生。實際上在真正執行的時候，各大高校往往側重于第一部分的實施，因為其簡單易行。而由于種種條件限制缺乏對第二部分實踐課程的執行[1]。因此，本文對當前經濟學專業實踐教學質量考核評價現狀進行了研究，發現我國大部分高校經濟學專業實踐教學質量指標以及質量指標權重存在不合理現象，本文創新之處在于將實踐教學質量考核與日常教學質量考核相分離，選取了專業課程教學、學位論文、就業率、社會評價這四個指標作為經濟學專業實踐教學質量的評估指標，并運用綜合評價法對這四個一級指標權重賦值，希望可以構建合理的經濟學專業實踐教學質量評估體系，促進我國經濟學專業實踐教學改革。

2 我國經濟學專業實踐教學質量指標與權重現狀及反思

就教學質量指標層面而言，我國高校教學質量評價主要考慮以下幾個方面：

①教學態度；

②教學內容；

③教學方法；

④課程結構；

⑤課堂管理；

⑥教學能力；

⑦學效果。

但是實踐教學質量指標作為教學質量指標的一部分并沒有完全貫穿以及體現出來。

2.1 我國經濟學專業實踐教學質量指標體系現狀

通過調查問卷發現，目前我國各大高校對經濟學專業實踐教學質量評估主要是在學生經過一段時間的實踐教學之后，采用小組答辯或者實習心得報告的形式對學生進行總體考核，在實踐教學過程中則采用考勤[2]、項目小組評分的方式來記錄學生參加實踐學習情況的過程表現。

2.2 我國經濟學專業實踐教學質量指標權重現狀

進一步分析我國經濟學專業實踐教學質量指標并結合調查問卷發現在我國經濟學實踐教學質量指標里，考勤占據了30%左右的權重，而小組答辯與實習心得報告則占據了70%左右的權重。

2.3 我國經濟學專業實踐教學質量指標與權重反思

目前，我國絕大部分高校將經濟學專業實踐與理論課程捆綁作為一門課程納入學生成績考核表。在這一門課程中，理論成績占總成績的70%～80%，而實踐部分成績占總成績20%～30%。細化實踐部分成績，實踐考勤占30%左右，實踐課程占70%左右。這樣的考核方法無疑等同于忽視了實踐教學的重要性，這樣的考核指標缺乏與經濟學專業整體的關聯性，單項評價忽視了經濟性專業橫向與縱向的可比性，容易給學生帶來一種實踐課不重要的錯覺，這樣將不利于學校培養新型應用型經濟人才。

因此，本文認為應該在教學質量評價的七個指標的基礎上，將實踐教學質量指標單獨劃分出來，增加實踐教學質量專屬指標，綜合考察經濟學教學質量[3]。

3 我國經濟學專業實踐教學質量指標與權重研究

3.1 經濟學專業實踐教學質量指標選擇

為加強和鞏固實踐教學在經濟學專業教學中的比重，我們需要將經濟學專業實踐教學質量指標從教學質量七大考察指標中獨立出來，這樣才能保障各大高校重視經濟學專業實踐教學，并加大實踐教學質量指標占整個教學質量指標的權重，這樣才能真正意義上做到理論與實踐相結合，培養新型應用型經濟人才。

認真研讀關于實踐教學質量指標權重的相關文獻并結合當前經濟學專業實踐教學現狀，我們可以將專業課程教學、論文、就業率、社會評價這四個指標作為經濟學專業實踐教學質量的評估指標。

從專業課程教學上學生課堂模擬實踐能力反映實踐教學效果；將學生完成學年和學位論文情況以及論文水平作為考核實踐教學質量的一個指標；把經濟學專業學生畢業成功就業率作為考察實踐教學質量的風向標；最后把社會上企業對本校經濟學專業畢業生的評價作為反映本校實踐教學質量的一面明鏡[4]。

3.2 經濟學專業實踐教學質量指標權重研究

3.2.1 權重確定原則

①系統優化原則

在評價指標體系中，各個指標對系統均有其作用及貢獻，都起著很重要的作用。所以，在確定它們的權重時，不能僅由單個指標出發，而是應處理好各評價指標之間的關系，合理分配權重。應當遵循系統優化原則，把整體最優化作為出發點和追求的目標。并以此原則為基礎，對評價指標體系中各項評價指標進行分析對比，權衡它們各自對整體的作用和效果，再對它們的相對重要性做出判斷。確定各自的權重，既不能平均分配，亦不能片面強調某個指標、單個指標的最優化，而忽略其他方面的發展。在實際工作中，應該使每個指標發揮其應有的作用。

②評價者的主觀意圖與客觀情況相結合的原則

評價指標權重反映了評價者及組織對人員工作的引導意圖和價值觀念。當覺得某項指標很重要，需要突出其作用時，就必然會賦予該指標以較大的權數。

但現實情況往往與人們的主觀意愿不完全一致[5]，比如，確定權重時要考慮這樣幾個問題：

第一，歷史的指標和現實的指標的區別；

第二，社會公認的和經濟學專業特殊性。所以在權重確定時應盡量避免刻意突出評價者的主觀意圖，應將主觀意圖與客觀情況相結合。

③可比性原則

評價目的之一就是比較，所以評價指標要一致，評價準則要客觀實際。整個實踐教學質量評定指標體系要能成為一個體系，各項評定要素應有可比性。

④使用性原則

設定各項評定指標時，指標必須可以實施，指標定義要明確，不能含糊其詞，便于指標數據采集，保證相對真實可靠，評定方法選擇要具有合理性，使評定結果能反映真實性結果。

3.2.2 權重具體確定方法及結果

指標權重的確認方法有很多，主要有關鍵特征調查法、專家評判意見平均法、專家協商確定法、己定指標兩兩比較法、層次分析法（AHP法）、Q分類法、U型權重分析法等。本研究采用綜合評價法對權重加以確定，此方法較為全面可行性高。

針對學生，教師和企業專家這三類群體，我們設計了三種不同的調研方式：

①給各大高校經濟學專業學生設計了關于經濟學實踐教學質量指標權重研究的在線問卷；

②通過電郵和電話訪問高校經濟學專業知名教授關于實踐教學質量指標權重的建議；

③對10位企業專家咨詢，發放權重調查表。最后通過綜合評價法對調查所得數據進行綜合整理，最終得到經濟學實踐教學質量指標權重值[6]。

綜合分析調查結果和專家意見，采用綜合分析法可將課程教學、論文、就業率和社會評價這四個一級指標進一步細化分為八個對應的二級指標，對應權重值如下表1。

4 結論

研究結果表明，經濟學專業實踐教學是經濟學教育的靈魂，只有充分重視其存在的問題，不斷深化實踐教學改革，即依據專業特點，以培養學生的實踐能力、創新精神為切入點來構建實踐教學體系，并建立科學的實踐教學質量評估體系，重視經濟學實踐教學的重要性，合理分配實踐教學質量指標權重。這樣一方面便于對實踐教學效果進行量化考核，另一方面有助于幫助學生建立職業目標，找到自己的努力方向。

21世紀經濟的持續蓬勃發展，需要更多優秀的經濟學人才。學校是人才培養的搖籃，理論與實踐相結合，完善實踐教學質量評價體系，合理分配實踐教學質量指標權重，這樣才能培養創新經濟運用型人才，為我國經濟發展提供人才力量。

【參考文獻】

【1】張莉.電子商務專業實踐教學質量評價指標體系研究[J].中外企業家，2015（04）：216+219.

【2】李靜，王富榮.專業學位研究生教育：質量評估指標權重述評[J].黑龍江教育（高教研究與評估），2011（03）：13-15.

【3】劉方樂.應用型國貿專業實踐教學質量評價指標體系研究[A].中國信息經濟學會實驗經濟學與經濟管理實驗室專業委員會、中國人民大學信息學院、重慶大學.第八屆全國高校經濟管理類專業實驗室建設研討會論文集[C].中國信息經濟學會實驗經濟學與經濟管理實驗室專業委員會、中國人民大學信息學院、重慶大學：中國信息經濟學會，2008.

【4】毛文林，王中生，尹德臣.教學質量評價系統中評價指標權重的研究[J].湖南冶金職業技術學院學報，2004（01）：5-8.

【5】Ramsden P. A performance indicator of teaching quality in higher education： The Course Experience Questionnaire[J]. Studies in higher education， 1991， 16（2）： 129-150.

【6】WANG Mei-jie The practical teaching system in higher education， Vocational education， 2008 （6）：117-118.