基于職業能力成長規律的高職數控技術專業人才培養體系構建方法的研究

劉樹艷

【摘 要】人的職業發展遵循 “初學者到專家”共分5個發展階段的邏輯規律。具體包括：新手（初學者）—生手—熟手—能手—高手（專家）這五個發展時期。處于職業能力發展不同階段的實踐人員具有不同的行為特征，所面臨著不同的工作任務。所以課程體系的構建就要遵循職業能力發展規律，搭建5個能力階梯，在每個能力階梯提煉典型的發展性任務，學習者只有親自完成一系列“發展性任務”，才能有效發展職業能力。

【Abstract】"From beginner to expert"， human career development follows 5 logical stages of development， it includes these five development periods： novice （beginner） - green hand - practised hand - proficient - expert. Practitioners at different stages of career development level have different behavioral characteristics and will face with different tasks. So the construction of curriculum system should follow the rules of professional ability development， set up 5 abilities staircases. In every ability ladder， we can extract typical developmental tasks， and learners can only develop a series of "developmental tasks" in order to effectively develop their professional abilities.

【關鍵詞】職業能力發展規律；高職數控技術專業；人才培養

【Keywords】 professional ability development rule； higher vocational NC technology specialty； talent training

【中圖分類號】G712 【文獻標志碼】A 【文章編號】1673-1069（2018）04-0100-02

1 現狀分析

1.1 職業能力及其發展基本規律研究現狀

①職業能力研究現狀。職業能力開發教育理念于上世紀90年代在德國發展起來，與過去的基于操作技能和外顯的職業能力有所不同，職業能力是一個內涵豐富外延廣泛的概念，它不是局限于具體崗位的專門知識與技能要求，而是多種能力和品質的綜合體現，主要表現為專業能力、方法能力、社會能力。基于職業能力教育的思想有一系列的課程開發方法及相應的教學理論和方法。這些德國先進的教育理論和方法在近十來年，逐步為我國大部分高等職業院校應用到實訓教學體系當中。但是，這些理論和方法的應用并沒有完全依附于職業能力發展的基本規律。②職業能力發展的基本規律研究現狀。人的職業發展遵循 “初學者到專家”共分5個發展階段的邏輯規律。處于職業能力發展不同階段的實踐人員具有不同的行為特征，所面臨著不同的工作任務[1]。所以課程體系的構建就要遵循職業能力發展規律，搭建5個能力階梯，在每個能力階梯提煉典型的發展性任務，學習者只有親自完成一系列“發展性任務”，才能有效發展職業能力。而目前，很多高職院校在課程設置中只注重某一崗位的一個階段技能的培養，忽視了在他的職業成長規律中從初學者開始不同階段所面臨的工作任務不同，從而導致學生畢業后很難適應崗位的尷尬局面。

1.2 高職數控技術應用專業人才培養體系研究與應用現狀

以延邊職業技術學院為例，目前，我校數控技術專業人才培養體系還存在著很大的局限性。雖然是學校根據該專業就業崗位群制定出比較規范的課程體系，但是只單純針對某一發展階段設置的一些教學內容。存在學生前后所學的知識不能有效銜接，實訓課程只是按照步驟學習簡單的操作技能。學生缺乏主動學習的創新能力，缺乏解決問題的方法能力等綜合職業能力。具體存在下列不足：①缺乏對學生職業角色成長的具體分析。現有的課程體系構建，首先對本專業部分高校學生畢業后5～10年職業成長過程缺乏具體調研分析，不能解決實際問題。其次，缺乏對本校數控技術專業畢業生5～10年職業成長跟蹤記錄工作。從而導致人才培養體系脫離實際就業，學生畢業后不能很快進入職業角色。②缺乏和企業需求相適應的教學課程內容和學習情境。目前數控技術專業學生實訓課與企業生產是脫節的。學生加工的只是為了學習某項技能而設計的工件，并不是產品，實訓過程也沒有嚴格按照企業生產規范，由此導致師生缺乏經濟意識、質量意識和文化意識。結果廢品率高，實訓成本大，實訓效果不理想，學生也很難養成良好的職業素養。

綜上所述，延邊職業技術學院現有的數控技術專業人才培養體系存在不足和缺點，導致所培養的學生與社會需求和行業發展相脫節，使得該專業畢業的學生很少能適應機械加工領域的工作。基于此，我校與朝陽川龍川包裝機械廠、延吉市日月鑫模具制造有限公司等企業合作，嘗試“基于職業能力成長規律”的數控技術專業人才培養體系的研究。按照畢業生5～10年職業成長規律，開發出典型發展性工作任務課程，學生在教師的指導下完成一系列發展性典型工作任務，經歷完整的工作過程，并在工作過程中建構專業知識，專業能力，從而提高解決問題的能力、與他人合作的能力，從而提高綜合職業能力。

2 基于職業成長規律的高職數控技術專業人才培養體系構建

基于遵循人的職業能力發展五個階段的基本規律，通過校企合作，構建實踐教學框架，進行課程設置，從而完成數控技術專業人才培養體系的頂層設計。這樣的人才培養方案能更有效地提高學生的綜合職業能力，實現職業教育的人才培養目標。

具體實施過程如下：①通過收集整理2007-2017年畢業生職業成長資料，制定畢業生就業崗位發展規律表格。確立“培養什么人”的人才培養目標。具體專業培養目標：培養能夠從事數控機床操作、工業零件產品設計與制造、數控設備維修等的技能型人才。數控機床操作工最初入職為高級數控操作工（能繪制零件圖紙、編制復合零件程序、設計加工工藝、操作數控機床），經過5年可發展為技師，經過10年可發展為高級技師；數控設備維修方向最初入職為維修工，經過3年可以發展成為高級維修工，經過8年發展可成為技師，經過15年發展可成為高級技師。②基于數控技術專業人才職業成長規律，召開行業企業實踐專家研討會。聘請延邊州內實踐專家提煉職業發展過程，在個人職業發展實際過程的基礎上，提煉出最重要的能力發展階段，最多5個。③聘請行業實踐專家列舉出每個發展階段實際從事過的、有代表性和挑戰性的工作任務實例。這些是對職業能力發展起關鍵作用的發展性工作任務，這些任務在整個企業的工作大環境里具有重要的功能和意義，這些任務能呈現出該職業典型的工作內容和形式，這些任務要具有結構完整的工作過程。④在基本課程名稱確立之后，對每個階段的典型發展性任務進行詳盡分析，之后確定每門課程的教學目標、教學內容、教學學時、教學方法等，最后確立完整的基于職業能力成長的數控技術專業人才培養體系。

3 研究方法

遵循 “初學者到專家” 5個發展階段的邏輯規律，提煉每個階段發展性任務，根據任務制定實踐框架課程體系，結合真實工作情境教學模式，從而開發數控技術專業人才培養體系是工學結合最科學合理的人才培養體系研究制定的方法。

①調查研究法：搜集5～10年畢業生職業能力成長資料，系統分析調研資料，確定行業人才結構和需求情況以及校企合作單位人才需求、職業能力發展。②文獻研究法：通過知網、圖書館等途徑查閱相關著作和期刊的文獻資料，了解和掌握職業能力成長規律研究動態，數控技術專業職業能力成長規律的理論。③研討法：基于職業能力成長規律，實踐專家提煉出典型的發展性任務，聘請與培養目標相符的高級工程師、技師、技術骨干、生產車間主任等這些實踐專家與系部主任、專業帶頭人、骨干教師等座談研討，提煉出最多5個職業能力發展的不同階段并列舉發展性任務。

4 人才培養保障條件

4.1 教師職業教育教學能力要求

教師應熟悉本專業畢業生所從事的工作崗位、典型工作任務。熟悉典型任務的工作過程、工作流程、使用各種工具的方法、工作方法等。能夠根據典型工作任務確定所任課程的學習內容，根據實際工作崗位合理進行設計，確定專業學習內容和學習目標。能夠充分利用各種教學條件，能夠開發相應課程的本校教材、任務工單、任務指導書，制作教學課件，建設課程網站等相關教學資源。

4.2 校內外實訓基地建設要求

①建設具備真實工作情境，能滿足教學需要，并具有數控加工模擬軟件功能的校內實訓基地。探索校內生產性實訓基地建設和管理新模式。與企業共建“零件數控加工實訓基地”。②校外實習基地的建立，校外實踐基地是課外實踐教學的載體和平臺，其建設程度直接關系到校外實踐教學的實施效果和質量。延吉朝陽川龍川包裝機械制造有限公司、延吉市開發區日月鑫模具制造有限公司等企業與學院建立校企合作關系。學生在校外實訓基地頂崗實習，既熟悉了每個崗位的職業技能，又提高了動手實踐能力。

【參考文獻】

【1】趙錦，李名梁.基于職業能力開發的高職實訓教學體系研究[J].職教通訊，2010（08）：26-30.