《農藥加工與管理》過程性考核的實施方案初探

武德功　杜軍利　黃保宏

摘 要：近年來，過程性考核作為一種新型考核模式逐漸被引入課程的考核環節，但是課程過程性考核的方案卻多種多樣。該文在《農藥加工與管理》課程過程性考核改革成果的基礎上，提出一套針對《農藥加工與管理》課程過程性考核在實施教學和考核過程中的指導方案，以供參考。

關鍵詞：過程性考核；農藥加工與管理；階段考核；實踐應用

中圖分類號 G642.0 文獻標識碼 A 文章編號 1007-7731（2018）02-0119-03

Abstract：In recent years， as a new assessment model， the procedural examination model has been gradually introduced into the curriculum assessment， but there are a variety of curriculum assessment programs.Based on the reforming efforts of procedural of pesticide processing and management， this paper puts forward a set of procedural examination model on pesticide processing and management class course in the sectors of the course teaching and examination of the specific implementation plan.

Key words：Procedural examination；Pesticide processing and management；Stage assessment； Practical application

1 引言

《農藥加工與管理》是植物保護專業的技能課程之一，既具有專業特色，又具有很強的實踐性和應用性的專業課程?！掇r藥加工與管理》是農藥學的重要組成部分，在農藥的生產、應用及法規管理中有著十分重要的作用。該課程全面介紹我國農藥工業現狀、存在問題及前景，重點講授農藥加工的基本概念與原理、農藥組劑、農藥常用劑型及生產工藝，農藥包裝、農藥商品標準和農藥管理法規等方面的知識。通過教學，使學生了解農藥主要劑型的加工配制、質量指標，掌握主要劑型的使用技術，掌握農藥常用劑型加工及質量檢測的基本技術，包括氣流粉碎的原理及技術，農藥制劑水分、酸度、表面張力、懸浮率測定技術、農藥有效成分含量分析技術等，了解農藥商品的包裝、運輸、養護保管，掌握農藥商品標準制定的編寫原則和農藥登記法規的內容[1]。隨著學校教學改革措施的出臺，為了提高學生的實踐動手能力，促進學生掌握實踐操作技能?！掇r藥加工與管理》課程的總學時為36學時，其中理論課24學時，實驗課12學時，修訂為理論課18學時，實驗課18學時。考核方式由原來的“二八”式（平時成績占20%，期末考試占80%），拓展為過程性考核（占60%）+理論考核（40%）。為了切實使過程性考試發揮良好的作用，筆者作為《農藥加工與管理》授課教師進行了以下改革探索。

2 《農藥加工與管理》過程性考核的目的

《農藥加工與管理》兼具理論性和實踐性的特點，其實踐特性決定了進行過程化考核的適用性?！掇r藥加工與管理》課程進行過程性考核的目的在于真正實現以“考”促“學”、以“考”促“教”，實現學生知識、能力、素質全面協調發展，提高學生的綜合素質和創新能力[2]。

3 《農藥加工與管理》過程性考核的思路

該課程考核的關鍵在于過程性。如何制定過程性的實施方案、內容和考核階段是過程性考核主要組成部分。該課程由農藥加工和農藥管理兩大部分組成，過程性考核分為3個階段，過程性的多元化考核體現在考核內容的平時成績、實驗設計、實驗操作、實踐應用和理論筆試考核[3]。具體如下：

（1）結合課程理論與實踐的特性。制定詳細的課程教學和課程考核階段計劃，在各階段以不同考核形式進行檢驗。計劃要體現出階段性和多元性，詳細跟蹤學生學習和過程性考核情況，因材施教，動態調整考核基準。

（2）結合課程內容性質采用不同的考核形式。包括常規實驗、隨堂提問、兩次實踐應用、反轉課堂、理論筆試考核五種形式對學生進行考核。過程考核的目的在于監控和改進，全方位指導和檢驗學生的學習情況，及時調整授課和考核關鍵點，真正讓學生在課程學習和實踐過程中學到并掌握昆蟲的識別特征和防治技術。

4 《農藥加工與管理》過程考核的實施方案

4.1 過程化考核時間設置 《農藥加工與管理》共36學時，其中多媒體授課18學時、實驗18學時，2學分，9周，周學時4學時。該課程分為3個階段：階段1：了解農藥加工、農藥劑型、農藥制劑及原藥的概念，理解農藥劑型加工的意義和主要影響因素，掌握農藥加工和使用中的潤濕、分散、增溶、乳化原理、控制緩釋原理和起泡、消泡原理。應在第3周進行，考核知識點：農藥劑型和農藥制劑等概念，農藥劑型加工的意義、主要影響因素和六種基本原理。階段2：農藥助劑、農藥劑型及生產工藝學習結束，應在第7周進行。考核知識點：農藥各種助劑的概念，各種助劑的特性和主要作用，農藥助劑的使用技術；農藥主要劑型的加工工藝，主要劑型的特性和異同點，農藥主要劑型的重要質量指標的檢測方法。階段3：課程結束，應考試周進行。考核知識點：農藥標簽、農藥通用名稱的概念，農藥的包裝、運輸及營銷，農藥標簽的內容和使用規范；我國農藥管理法規和農藥登記資料的要求，農藥管理工作執行的四項制度?！掇r藥加工與管理》核心課程過程考核方案考核時間點可以依據其相應的學時學分和內容切塊參考上面的三個階段進行。

4.2 過程化考核形式設置

（1）實驗部分：該課程總共安排6個實驗見表1，對6個實驗進行考核，評價在下次實驗開始之際進行，通過對實驗原理、實驗操作技能、農藥制劑質量和實驗報告進行分析，總結學生存在的共性問題，在課堂進行統一解答[5]。

（2）實踐應用部分：根據提供農藥劑型名稱，寫出相應的原理、組份、比例、并加工出制劑。

（3）理論部分：通過期末閉卷考試，對《農藥加工與管理》原理、方法進行筆試考核。通過名詞解釋、填空題、選擇題、判斷題、簡答題、論述題等多種題型對學生進行全面的檢驗，該部分的考核重點在理論知識的檢驗。

4.3 成績分配 除了以上3種類型的考核之外，平時考勤成績、隨堂提問成績、反轉課題成績將納入總評成績的計算中，規則如下：總成績=平時考勤成績+常規實驗成績+隨堂提問成績+實踐應用成績+反轉課堂成績+期末考試成績[6]。

（1）平時考勤成績（10分）：出勤抽樣10次，分數從開始周至結束周累計產生。

（2）實驗成績（20分）：根據任課教師提前一周提供的實驗題目，實驗要求，自行設計實驗內容，查閱文獻資料，找到所需的實驗藥品、比例、濃度，及實驗器皿、實驗儀器，并在實驗課上完成該實驗。該過程的考核是老師一對多進行，分數在下次實驗課開始之際產生。

（3）隨堂提問成績（10分）：任課老師對上次課程和以前學習過的課程（與現在學習的課程關系密切）內容設計一些問題，讓學生回答，旨在培養學生課前復習的習慣。

（4）實踐應用成績（10分）：根據課程的進度，進行兩次實踐應用的考核，考核形式根據提供的病害或蟲害，查閱資料找出適宜的防治藥劑，自行設計出該藥劑的加工方法，在實驗室生產出該藥劑。該部分的考核要能體現學生對所學知識的掌握和實踐能力的差異。

（5）反轉課堂成績（10分）：根據所做的PPT的形式、內容及講課的效果進行評分。

（6）理論成績（40分）：由教學團隊中核心教師成員成立命題小組，生成A、B兩套試卷，知識點涵蓋授課大綱中主要的理論知識點，出題形式多樣，難度適中，偏重點在預測預報理論部分。在課程結束之后進行，采取閉卷筆試形式。

5 結論

通過實施過程性考核，2014—2016年三屆學生的學習效果發生較大變化，體現在以下幾個方面：第一，學生學習的主動性大為提高，大多數學生對即將上課講述的內容進行預習，并對已學過的知識及時復習，課堂上認真聽課和做記錄的同學增多，玩手機、睡覺和走神的同學減少。第二，動手能力提高。同學們經過幾次實踐操作之后，下次上課時對同樣或類似的實驗操作內容，不需要老師指導就能自行操作，效率也提高很多，并對昆蟲這種生物產生了濃厚興趣。第三，《農藥加工與管理》課程的開設目的更容易實現，對其本專業的拓展能力得到提升，教學效果得到了提高。畢業生因其堅實的專業能力和準確的害蟲識別和防治能力，更受用人單位的喜愛。良好的學習風氣更是影響了其他課程的學習風氣，促進了學生整體素質的提升。過程性考核也讓老師及時發現在教學過程中學生和老師可能存在的問題，讓老師不斷改進教學模式，使教師自身的綜合能力得到提升[7]。

參考文獻

[1]武德功，杜軍利，黃保宏，等.植物保護專業《昆蟲學》課程教學改革初探[J].安徽農學通報，2016，22（12）：146-148.

[2]張宏濤，曹仰杰.過程化考核模式的探索與實踐[J].中國電力教育，2013（25）：66-67.

[3]徐林，李鴻儒，于霞，等.面向專業課程的過程化多維考核模式探索與實踐[J].教育教學論壇，2014（48）：151-152.

[4]武德功，杜軍利，王波，等.《農作物病蟲害預測預報》課程教學改革初探[J].安徽農學通報，2013，19（04）：150-151.

[5]鄭海波，郭元新，張繼武，等.過程性評價在應用型實驗課程教學中的應用[J].赤峰學院學報，2013，29（8）：194-195.

[6]王志敏，李文舉.程序設計語言類公共基礎課程過程化考核方案的探索與實施[J].軟件工程，2016，19（1）：16-18.

[7]張家勝，程苗.基于過程性會計電算化課程考核教改探索與實踐[J].赤峰學院學報，2016，32（7）：251-252.

（責編：施婷婷）