小學語文教學中學生寫作能力的提高策略

陳小華

摘要：寫作能力是由學生的語言表達能力和想象能力以及思維能力等多種因素綜合而成的，而小學正是學生思想開始啟蒙的關鍵性時期，寫作能力又對學生綜合素質要求極高。因此教師更是應該在這個關鍵性時期起到引導的作用，這些對教師的要求也再不僅僅局限對于課本文本的講述和解讀，教師要有方法的在潛移默化中指導學生，能夠正確的引導學生進行深度思維的探索。

關鍵詞：小學語文；寫作能力；積累字詞；寫作技巧；寫作素材

提升寫作能力不僅有利于語文學習，更是對其他學科也大有裨益，能夠加強學生對題干的理解，對知識的深度思考。因此教師應該從小就培養學生進行廣闊的閱讀，增強自身語感。本文筆者根據多年的教學經驗，對小學語文教學中學生的寫作能力的提高進行一番敘述，希望對教師以后的教育教學工作起到一定的幫助。

一、積累重點常見字詞

眾所周知，語文的學習尤其是作文的寫作方面離不開平時的積累，只有看的多了，寫的多了，思考的多了，才能從量變達到質變的效果。而小學這個階段的字詞量簡單且重復，學生先掌握一些重點字詞的運用就足以寫出一篇不錯的文章。我們稍微觀察一下不難發現作文寫得好的學生通常會有一個良好的詞匯量，而寫作能力差的學生可能連基礎的字詞都還沒能掌握，由此可見，擁有一個良好的字詞基礎是寫作能力提高的必要前提。好比要蓋一座大廈，沒有足夠的磚是不行的，那樣只能建成海市蜃樓，空中樓閣。

例如，在教授寓言兩則“揠苗助長、守株待兔“時，這兩個詞就應該作為重點詞匯積累下來。這是小學二年級下冊的文章，考慮到學生理解有些吃力，教材很好的通過故事的情節將兩則寓言展示了出來。我在教授時通常會先讓學生自己先理解這是什么意思，然后再結合課文講解。例如我會先讓學生猜測這兩個成語是什么意思，這樣也可以激發學生的學習興趣，其中還要包括對于重難點字的理解，例如”揠“字，這是”拔“的意思，體現在成語中就是比喻違反事物的客觀規律，急于求成，反而把事情弄糟。最后，也是最重要的一部分，就是使學生自己聯想有哪些類似的成語，最后由教師將他們匯總起來，以便于學生記憶，這樣才能逐漸積累學生的詞匯量。

二、熟練掌握寫作技巧

人們常說找到正確的道路就已經成功了一半，的確這世間萬事萬物都是有規律可尋的，寫作當然也不例外。如果說寫作好比蓋樓，擁有磚頭還不夠，你還要知道從哪兒開始蓋，怎么蓋，其實這就是所謂的圖紙，類比武功，就是江湖上人稱的秘籍，體現在寫作上就是技巧。沒有技巧，只是在亂堆石頭，空有內力，毫無章法可言。所以教師在教授一些重點課文時也可以著重向學生講解作者運用了哪些寫作手法，寫作技巧。這樣不僅學生學習到了寫作技巧，而且也加強了學生對課文文本的理解。

例如，在教授“頤和園“這篇文章時，教師就可以根據具體的內容向學生講述作者的寫作技巧。比如在教授第一句也是第一自然段”北京的頤和園是個美麗的大花園“時，可以提問學生這里作者運用了什么寫作手法，將一個簡單的問題放在開頭也有助于樹立起學生的自信心。而第三至第五段則可以引導學生細細領悟作者運用的空間寫作手法。到最后一段著重引導學生與前文相聯系，從而引出”首尾呼應“的技巧。更重要的是教師一定要向學生詳細闡釋各種技巧的特征，使學生在以后遇到相同的寫作技巧時能夠辨認出來，這樣才有助于學生融會貫通。

三、廣泛收集寫作素材

每個設計師會畫出不同的圖紙，每一個武林派別有不同的功法，寫作更是如此。任何一門學科在初學者面前首先要學會的就是模仿，這是必不可少的一個階段，而模仿的最終目的是創新，是形成自己的東西。要想擁有自己的獨門絕技首先是吸收足夠的功法，寫作素材就是這個“功法”。所以教師應該有意識的引導和要求學生養成積累素材的習慣。

例如，在教授朱自清的“匆匆“這篇文章時，可以通過兩個不同的角度促使學生對于素材的積累。第一點是基于對匆匆本身課文的理解，學生可以將它歸為時間這一素材大類，教師則應該引導或者幫助學生積累更多的有關時間的素材。第二點是基于朱自清本人的，教師可以有意識地引導學生對朱自清列為一個單獨的人物素材，或者多讀一些朱自清的相關文章。而無論是哪一種素材的積累，在應試寫作中都有助于提升教師對學生產生好感，因為太多學生哀怨到沒有素材可寫的時候，有人卻能將課本知識學以致用。總而言之，就是抓住一切有力的東西來充實自己，武裝自己。

總而言之，在社會一體化的發展趨勢下，那個“酒香不怕巷子深”的時代已經一去不復返了。現代社會對擁有良好表達能力的人則更為青睞，而寫作能力就是一個很好的鍛煉，從小培養學生這種能力更有助于他對問題的思考，能夠擁有自己獨立的見解，促進學生的全面發展和綜合素質的提高。

參考文獻：

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