高職—跨國名企協同培養電梯產業國際化人才：直通、融合、對接

摘 要 順應經濟全球化和國家“走出去”發展戰略的需要，高職教育必須提升內涵建設不斷創新人才培養模式，培養具有國際視野的高素質國際化技術技能人才。適時因地制宜地選擇與地域內國際知名跨國企業合作，共建廠-校直通合作平臺，創建并有效實施“直通、融合、對接”的高素質應用型國際化人才培養模式，取得了預期成效。

關鍵詞 跨國名企 電梯產業 國際化人才 “直通、融合、對接”

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2018.01.004

Higher Vocational and Technical Colleges - Multinationals and MNCs Cultivating Internationalized Talents in Elevator Industry： Straight， Integration and Docking

XIE Jun

（Guangzhou Institute of Technology， Guangzhou， Guangdong 510925）

Abstract Adapt to economic globalization and the state "going out" strategy of development needs， higher vocational education need constantly enhance the connotation of construction and innovate the talent training model， cultivate high-quality international technical skills talent with international vision. Choose to cooperate with internationally renowned multinational companies in the region timely and according to local conditions， common set up the cooperation platform about factories to schools， created and implemented effectively the training model of high-quality application type international talent about " Connected， Syncretize， Docking"， and had achieved the expected results.

Keywords multinational famous enterprises； elevator industry； international talents； "Connected， Syncretize， Docking"

我國高職教育面臨的重要問題是如何在經濟全球化趨勢下，順應國家“走出去”發展戰略的急需，培養出具有產業行業專業指向的、企業一線崗位需求的素質國際化應用型技術技能人才。因此，決定了其教育教學資源、教育教學過程與產業行業密不可分的依存關系，校企合作產教融合是高職教育培養國際化人才的必由之路。校企合作有多種路徑與模式，選擇與地域內跨國名企日立電梯（中國）合作，協同創辦廠、校直通合作平臺日立電梯學院， 采取優化“2+1”辦學模式，緊跟迅速發展日新月異的電梯產業國內國際市場，踐行專業創設始終對接跨國名企和電梯產業國際化市場人才需求處于動態中。2011-2016年期間，專業創建方向依次經歷了“機電專業（日立電梯班）”、機電一體化專業（電梯安裝與維護專業方向）、電梯維護與管理專業、電梯工程技術專業的動態調整與優化?？鐕蟮膬瀯菰谟谀軌蛑苯右曇罢麄€行業產業和國際市場，對整個電梯產業鏈具有較強的控制能力。擁有可整合的世界一流的優質國際化教育教學資源、技術標準和生產過程質量控制體系流程，利于發揮優化“2+1”“直通、融合、對接”的高素質應用型國際化人才培養模式，實踐“產業和學校相互合作、相輔相成，共同培養出優秀、實用的應用型技能人才，滿足社會的發展需求”。[1]

1 直通——構建校企聯合人才培養“直通車” ，實現跨國名企全面參與教育教學各個環節

廣州工程技術職業學院機電工程系電梯專業立足產業，依托國際電梯品牌企業和行業，構建了校企聯合人才培養“直通車”。確立采用“2+1”的模式培養具有實用型并符合乙方（日立電梯）用人標準的高素質高技能型人才。在互通、互信的基礎上組建合作平臺，在乙方廠區內掛牌“廣州工程技術職業學院日立電梯學院”，由甲乙雙方共建，為此，成立以校方教學主管校長、教務處長、系專業負責人與企業人力資源部長、培訓課長、總工等牽頭的專業教學指導委員會，負責頂層設計與協調，專委會下設校企聯合工作小組，雙方指派專人共同負責計劃、實施、溝通等工作事宜，協商解決合作過程中的細則。

校企共同制訂的培養方案是：第一、二學年以甲方（學校）電梯專業基礎教學為主，增設乙方電梯特色專業知識和技能的課程，第三學年以乙方專業知識和專門化技能課程、頂崗實習為主，輔以甲方課程。特點是校內營造企業管理、企業生產和企業文化氛圍情境，直通銜接企業一線生產現場。

1.1 跨國名企直通校內學生的專業教育不斷線

從第一學期至第四學期，依次由日立電梯選派人員帶領學生參觀企業生產、適時開展職業素質與日立企業文化等專業教育講座。例如，公司介紹（日立品牌教育、公司概況、電梯行業前景等）、企業文化體系介紹、溝通技巧（人際交往的溝通技巧）、商務禮儀（職場新人形象、待人接物）、角色轉變與職業化（從學生走向社會的角色認知和轉變）等講座課程。

1.2 跨國名企直連校內的專業教學長接續

在第一、二學年增設 “電梯結構與工作原理”、“電梯安裝流程”等乙方的電梯特色專業知識和技能的課程，派聘企業一線優秀工程技術人員職業導師任課，他們既是學生的企業導師，也是實訓課程的兼職教師，使課堂延伸到企業現場真實環境素材，將企業的工藝、規范和文化融入教育教學中，使學生身臨其境習得知識技能的同時汲取品牌企業的職業素養。同時，便于與后續的企業一線生產過程實習建立有序過渡順利銜接。

1.3 跨國名企生產管理文化融入校園

校內教學做一體化教學、實驗、實操實訓等場所，實施工廠化構建管理與運行。例如，以學校內實訓中心場地設備條件和日立電梯贈送的實訓設備為基礎，“建立與企業6S管理一致數字化車間。包括電控設備和數控機床的聯網、車間6S目視管理、顏色管理、車間標識、車間設備標識、工具量具擺放、借出與歸還等。讓學生在實訓車間就可以體驗企業的真實環境”，[2]在此情境下完成職業通用能力、專業平臺和專業核心課程的學習，實時感受企業工作生產的氛圍，養成良好的職業素質，實現學校與企業的直通對接。

1.4 學生歷練于跨國名企的國際水平培訓教學與一線生產過程頂崗實習

第三年以企業為主體，學生進入企業工作一線生產過程學習與實習，完成對專項技能的培養及實際工作經歷經驗的積累。即第五學期，采取工學交替的方式完成電梯專項知識與技能類課程的培訓學習，包含電梯基礎、電梯安裝、電梯維護保養、電梯制造工藝流程等四大類27個單元，視情況需要安排在企業培訓車間、企業培訓室、企業現場、企業安裝地盤、企業保養站/保養地盤、企業生產車間輪番交替完成，期間考取電梯特種設備作業人員資格證（必考）或電梯安裝維修工等級證（選考），并輔以完成校方設置的專業能力拓展課程、就業指導與職業訓練課程的教學。第六學期學生在企業生產一線進行頂崗實習，習得職業技能積累實際工作經驗，并由企業技術骨干和學校專業教師校企聯合指導學生完成畢業設計（論文）環節。畢業設計選題來源學生實習的企業生產一線真題真做，采取學生先行自選的方式鍛煉培養學生發現問題的能力和研究解決問題的欲望，再由企業專家結合實際工程項目及學生自選題情況綜合確定。基于學生每日必填的頂崗實習日志、學院自主開發的頂崗實習網絡系統、職業導師輔導記錄系統以及校企雙方共同評價的考核方式，實現了對頂崗實習的全程監控。

這樣以日立電梯學院廠中校平臺為紐帶構筑的校企直通車，在三年中全程為每位學生配備校企雙職業導師，貫通完成對學生素養與技能的培養，順利地實現角色轉變。

2 融合——構建素養技能融合的課程體系，踐行基于工作過程系統化理論與實踐融合互動教學與學習模式

素養技能融合的課程體系是把培養“有教養、有本領”立足本土、放眼世界、具有國際意識的職業型高素質技術技能人才，作為教育教學的目標導向。

素養”課程確立以“六大目標”、 “五大工作支撐體系”成就學生的素質“教養”，“六大目標”是：做人做事的基本態度、適應生活的基本技能、融入職場的基本經驗、智慧人生的基本思維、終身學習的基本方法、持續發展的基本能力；“五大工作支撐體系”是：課程內容、職業實踐、信息管理、工作隊伍、行為養成與考核。素養”課程庫由涵括大學學習生活適應性、人文修養能力提升、基本生活技能和人文色彩濃郁的才藝培育等必修和選修兩大集群百余門課程組成。例如，大學英語、大學生人生修養、計算機基礎、思想道德與法律基礎、心理健康教育、毛澤東思想和中國特色社會體系概論、廉潔與修身、職業生涯與發展規劃、形勢與政策、大學生就業與創業指導等必修課程。選修課有外語、住宅配電、數據庫實用技術、社會調查方法與技術、攝影技術與實踐、ISO9000質量管理實踐、企業文化、管理與溝通、公共關系學、企業全面經營管理、自然科學與環境、網上創業、經濟與生活、音樂、美術等。

“技能”課程是基于電梯產業企業崗位能力需求與對應國際職業資格標準重構、整合、重組構成，包括專業平臺課、專業核心課、專業能力拓展課、頂崗實習和畢業設計等。專業平臺課程是學生獲得專業核心能力、專業拓展能力以及學生崗位遷移和職業生涯可持續發展的基礎，是培養學生職業技術領域共性專業能力、方法能力和社會能力的綜合性基礎性課程。例如，高等數學、機械制圖與CAD、電工技術、機械設計、互換性與測量技術、維修鉗工技術實訓、機械加工工藝實訓、機電傳動控制、電子技術等。專業核心課程是完成專業共同的工作任務為目標的課程。專門化方向課程是完成產業企業就業崗位專項任務為目標的課程。例如，專業核心（含專門化方向）課程有：可編程控制器、變頻器技術及應用、單片機應用技術、機電控制系統綜合實訓、中級維修電工技能、電梯安裝與工藝、電梯維修與工藝、直（扶）梯整機安裝、直（扶）梯維修與保養等。

特色在于素養培養采取“一年教，三年養”，將教養工程貫穿于人才培養的全過程，專業課程教學及考核中均引入了基本素養及職業素養環節；實現學校教職員工與合作企業能工巧匠構建的校企“雙導師制”齊抓共管的“全員育人”；實現學校、企業、社會、家庭多方互相配合的“全方位育人”。使教養融入技能，技能融入教養，教養元素融入生活、融入課堂、融入現場、融入企業生產過程，形成了素養與技能融合的培育養成課程體系。課程體系建有完備的課程標準庫、空中課堂、教學管理與評價系統等信息化教學資源支撐。

教學過程“是依據結構相對固定的普適職業資格的工作過程六步驟（資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估）組織教學的，基于工作過程的行動導向學習是以學生為中心的主動學習活動，是關注學生全面發展的整體性教學方法，理論與實踐融合互動教、學、做、養一體化交互影響，伴隨在整個學習過程中，使學生動腦與動手平衡發展”，[3]有力的造就了學生的”三動三能”，即動腦分析思考、動口交流溝通、動手操作實踐和職業能力、創新能力、繼續發展能力。

3 對接——畢業就業對接優化“2+1”模式合作跨國名企

2012年7月，日立電梯（中國）公司按照校企合作協議中的 “在符合用人標準基礎上，按照約定接納合格人才就業”的乙方承諾，安排了第一屆畢業生就業，分配在公司安裝管理等崗位上很受歡迎。

通過校企直通、融合、對接全歷程培養的學生，學習刻苦上進、職業素質高、團隊協作好、上崗頂用且發展后勁十足，就業后獲得良好成長發展。充分展現了注重學生的“終身學習能力”、“崗位適應轉移能力”、“繼續發展潛力”培養過程中，樹立終身教育觀念和樹立與國際化發展相匹配的職業觀念的重要成效。

例如，畢業生謝同學：獲2011-2012學年度日立電梯（中國）有限公司學習（實習）期間“綜合優秀”獎；謝同學班組入選了2013年度廣州市第三批“創爭”活動重點班組，被授予2014年“年度特殊貢獻安裝班組”稱號；2014年榮獲日立電梯（中國）有限公司首屆電梯安裝安全知識競賽季軍；2015年被評為廣州市番禺區第五屆“金雁之星”十佳來穗人員；2016年，榮獲廣日股份“先進個人”，同時獲得日立電梯（中國）有限公司最高榮譽“日立之星”稱號。

畢業生吳同學：2012年7月正式入職日立電梯公司，謝同學班組成員，2014年榮獲日立電梯（中國）有限公司廣州分公司首屆電梯安裝廳門安裝比賽冠軍；榮獲2015年、2016年公司年度“優秀員工”；2016年，作為公司第一批次派往日本的安裝隊伍，參加日本東京2020年奧運安裝項目，并擔任領隊。

“日立電梯學院”的專業建設與國際電梯產業市場需求動態隨動，2011—2016年期間，校企合作產教融合共培養了五屆畢業生，按校企合作協議約定就業于日立電梯（中國）公司，達到100%就業率。從事的崗位有電梯安裝工、安裝組長、電梯維護保養、技術員、調試員、檢驗員、項目經理、培訓老師、辦公司管理員、主管等。目前，從事日立電梯（中國）公司海外電梯生產經營的“日立電梯學院”畢業生，主要在馬來西亞、老撾、柬埔寨、日本等國家。

基金項目：2015年度廣東省高等職業教育質量工程立項建設項目（GDJG2015180）與2015年度廣東省高職教育機電類專業教學改革項目（id201509）：《高職與國際知名企業合作產教融合培養國際化電梯產業技術技能人才的研究實踐》（主持人：解軍）；廣州市高等學校第七批教育教學改革立項項目（穗教高教[2015]29號）《基于校企產教深度融合提升“廠中校”內涵建設的研究與實踐——以廣州工程技術職業學院日立電梯學院為例》（主持人：解軍）

參考文獻

[1] 錢聞明，吳曉云.對職業院校產教結合的思考[J].教育與職業，2016（19）：37-39.

[2] 產文良，申海霞.基于工作過程的數字化設計制造教學實訓平臺構建[J].科技資訊，2014（25）：20-21.

[3] 解軍，張文凡.基于工作過程導向的變頻器調速課程教學改革與實踐[J].工業和信息化教育，2013（9）：29-33.