電視新聞系列課程實踐教學(xué)優(yōu)化設(shè)計

李 婧

新聞學(xué)專業(yè)是一門實踐性較強的社會學(xué)科，隨著媒體產(chǎn)業(yè)日新月異的發(fā)展變化，對綜合型、應(yīng)用型專業(yè)人才的需求日益增加，不少高校的新聞學(xué)專業(yè)都開始進(jìn)行應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的全面轉(zhuǎn)型。筆者所在的教學(xué)團(tuán)隊，結(jié)合多年的實踐教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)改革研究，已經(jīng)梳理并構(gòu)建了一套電視新聞系列課程“課內(nèi)→課程間→崗位”項目化實踐教學(xué)體系，并開展不同階段、不同教學(xué)目標(biāo)、不同教學(xué)方式、不同考核方式和評價標(biāo)準(zhǔn)的實踐教學(xué)改革。本文將重點研究電視新聞系列課程實踐教學(xué)優(yōu)化設(shè)計的總體策略。

1 明確實踐教學(xué)優(yōu)化設(shè)計的基本理念

新聞學(xué)專業(yè)電視新聞系列課程實踐教學(xué)優(yōu)化設(shè)計得以有效實施的前提條件，是所有任課教師及學(xué)校的教務(wù)管理部門要統(tǒng)一教學(xué)改革思路，明確此次實踐教學(xué)優(yōu)化設(shè)計的基本理念。

1.1 從“以教師為主體”到“以學(xué)生為主體”轉(zhuǎn)變

在教育部發(fā)布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》中提出“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，把促進(jìn)學(xué)生成長成才作為學(xué)校一切工作的出發(fā)點和落腳點?！蔽覀兇舜坞娨曅侣勏盗姓n程實踐教學(xué)優(yōu)化設(shè)計的理念與教育部進(jìn)行教育體制改革的思路一脈相承。傳統(tǒng)實踐教學(xué)中“教師教、學(xué)生學(xué)”的教師主體地位必須轉(zhuǎn)變，被動學(xué)習(xí)方式已經(jīng)無法適應(yīng)新一代90后、00后學(xué)生的個性特點，當(dāng)代大學(xué)生大多個性十足，不迷信權(quán)威、不愿受制于人、更不愿循規(guī)蹈矩，具有較強的獨立意識、創(chuàng)新精神和批判精神。所以，傳統(tǒng)的“以教師為主體”的灌輸式教學(xué)已經(jīng)很難取得較好的教學(xué)效果，必須向“以學(xué)生為主體”的體驗式、參與式的主動學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，從教師“牽著走、推著學(xué)”向?qū)W生“主動學(xué)、追著學(xué)”的師生關(guān)系轉(zhuǎn)變，這是此次實踐教學(xué)優(yōu)化設(shè)計的基本理念。

1.2 從“以課堂教授為主導(dǎo)”到“以項目實踐為主導(dǎo)”轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的課程教學(xué)方式是以課堂為單位，以教師講授為主的教學(xué)方式，這是“以教師為主體”的傳統(tǒng)教學(xué)理念引導(dǎo)下的教學(xué)方式。在轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為主體”的教學(xué)理念后，要在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式方法、教學(xué)考核與評價方式等各個方面都進(jìn)行相應(yīng)的實踐教學(xué)改革，讓學(xué)生真正成為教學(xué)關(guān)系的主體。經(jīng)本課題組多年的研究和教學(xué)實踐，實現(xiàn)從“以課堂教授為主導(dǎo)”到“以項目實踐為主導(dǎo)”的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變，是比較行之有效的做法。當(dāng)然，從“以課堂教授為主導(dǎo)”到“以項目實踐為主導(dǎo)”的轉(zhuǎn)變，不單單指教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，還包括：一是必須結(jié)合課程教學(xué)目標(biāo)和專業(yè)特點，構(gòu)建各門課程的“課內(nèi)實訓(xùn)項目教學(xué)體系”，按照課程知識結(jié)構(gòu)設(shè)計每個實踐項目的教學(xué)任務(wù)；二是以具體項目的執(zhí)行和完成情況作為對學(xué)生考核的主要方面，調(diào)整針對項目化實踐教學(xué)的課程考核方式和評價體系。

1.3 從“單門課程孤軍奮戰(zhàn)”到“系列課程整合銜接”轉(zhuǎn)變

新聞學(xué)專業(yè)的“電視新聞”系列課程是在《新聞采訪》《新聞寫作》等專業(yè)基礎(chǔ)課程完成教學(xué)的情況下，針對電視新聞媒體的特殊性而設(shè)置的教學(xué)模塊，其核心課程主要是《攝像基礎(chǔ)》《非線性編輯》《電視新聞》三門課程。這三門課程根據(jù)“電視新聞采制”的媒體運作流程，分別承擔(dān)了電視新聞從選題策劃、采訪報道、拍攝、解說詞寫作、后期編輯等各個環(huán)節(jié)的理論基礎(chǔ)和專業(yè)技能的教學(xué)任務(wù)。從學(xué)科專業(yè)角度來看，三門課程雖然各自都有較明確的教學(xué)任務(wù)和完整的教學(xué)體系，但從媒體實際運作的角度看，這幾門課程的教學(xué)內(nèi)容都是“電視新聞采制”過程的組成部分，相互關(guān)聯(lián)，不可分割。攝像技能是電視新聞攝制的基礎(chǔ)，電視新聞表現(xiàn)元素和采訪報道方式是電視新聞呈現(xiàn)的關(guān)鍵，而非線性編輯是電視新聞攝制的最后環(huán)節(jié)。因此，此次電視新聞系列課程實踐教學(xué)優(yōu)化設(shè)計最核心的理念，就是從“單門課程孤軍奮戰(zhàn)”到“系列課程整合銜接”的轉(zhuǎn)變。

2 明確三個實踐教學(xué)階段的不同定位和教學(xué)目標(biāo)

2.1 “課內(nèi)實踐教學(xué)”：化整為零、逐個攻破、有效銜接

課內(nèi)實踐教學(xué)階段是電視新聞系列課程實踐教學(xué)體系的基礎(chǔ)性實踐教學(xué)階段，這一階段的主要教學(xué)任務(wù)是讓學(xué)生掌握“電視新聞采制”的必要技能以及了解電視新聞的不同類型和制作要求，“化整為零、逐個攻破”。也就是說，要將整個“電視新聞采制”這一媒體實踐能力的培養(yǎng)，分解成一系列既相互聯(lián)系又相對獨立的知識點和分解項目，讓學(xué)生逐個學(xué)習(xí)，分別掌握，為下一階段的課程間整合項目的融會貫通、綜合運用做好準(zhǔn)備。

在新聞學(xué)專業(yè)的課程體系中，《攝像基礎(chǔ)》《非線性編輯》《電視新聞》這三門核心課程有不同的課程定位和教學(xué)目標(biāo)，分工明確、各有側(cè)重。每門課程都根據(jù)課程知識和技能之間的邏輯關(guān)系，設(shè)計了四到五個課內(nèi)實訓(xùn)項目（如圖1-3所示）。幾乎每個課內(nèi)實訓(xùn)項目都有相應(yīng)的基礎(chǔ)理論作支撐，各個實訓(xùn)項目之間雖然相對獨立，但又存在著并列或者承接的關(guān)系，共同構(gòu)成整門課程的教學(xué)目標(biāo)。

圖1 《電視攝像》課程知識結(jié)構(gòu)及實踐教學(xué)體系

圖2 《非線性編輯》課程知識結(jié)構(gòu)及實踐教學(xué)體系

圖3 《電視新聞》課程知識結(jié)構(gòu)及實踐教學(xué)體系

2.2 “課程間整合實踐教學(xué)”：打破課程界限，培養(yǎng)學(xué)生綜合運用能力

“課程間整合實踐教學(xué)”是根據(jù)電視新聞系列課程之間教學(xué)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性，設(shè)計出結(jié)合兩門及以上課程知識技能的實訓(xùn)項目，以訓(xùn)練學(xué)生對多項技能的綜合運用能力。在筆者所在學(xué)院，“課程間整合實踐教學(xué)”通常在相關(guān)課程教學(xué)結(jié)束后，以期末作業(yè)、實踐周和模塊強化訓(xùn)練的形式開展。

以模塊強化訓(xùn)練為例，讓大學(xué)三年級的同學(xué)們在完成各類學(xué)科基礎(chǔ)知識和技能的學(xué)習(xí)之后，根據(jù)自己興趣愛好和專長，選擇不同的專業(yè)課程模塊，進(jìn)行模塊化、項目式的強化實踐教學(xué)。在最新修訂的?？诮?jīng)濟(jì)學(xué)院2017級新聞學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，在大學(xué)三年級總共設(shè)置了“報刊新聞模塊”“電視新聞模塊”“網(wǎng)絡(luò)新聞模塊”等三個課程模塊。其中，“電視新聞模塊”就是電視新聞系列課程的升級組合，包括《專題片與紀(jì)錄片制作》《新聞資訊類節(jié)目制作》《知識娛樂類節(jié)目制作》等課程。這三門課程就是打破傳統(tǒng)以崗位分工進(jìn)行課程設(shè)置的界限，以不同類型的媒介產(chǎn)品生產(chǎn)作為課程設(shè)置的依據(jù)。模塊內(nèi)各門課程可分散教學(xué)、也可集中教學(xué)，不受課程、課堂、課時的限定，主要采取以學(xué)生實踐為主，教師指導(dǎo)為輔的項目化實踐教學(xué)方式，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生完成具有較高水平的項目作品，甚至可以真題真做，直接引入校內(nèi)外實踐教學(xué)基地的媒體項目，以項目實踐帶動教學(xué)。

課程間整合項目，讓學(xué)生在動手完成具體項目生產(chǎn)實踐的過程中，將各種專業(yè)知識和技能進(jìn)行融匯貫通、綜合運用，并且熟能生巧，不斷強化學(xué)生的專業(yè)實踐能力。

2.3 “崗位實踐教學(xué)”：利用各類媒體平臺，實現(xiàn)學(xué)生的角色轉(zhuǎn)換

崗位實踐教學(xué)是電視新聞系列課程實踐教學(xué)體系的最高階段，在對學(xué)生進(jìn)行第二階段綜合運用能力的培養(yǎng)后，通過校內(nèi)、校外的類媒體工作室和專業(yè)媒體平臺，對學(xué)生進(jìn)行崗位實踐教學(xué)。

從2014年開始，?？诮?jīng)濟(jì)學(xué)院新聞學(xué)專業(yè)開始創(chuàng)建模擬電視媒體運作的“海經(jīng)網(wǎng)播工作室”和“海傳新聞工作室”，鼓勵學(xué)生在高年級進(jìn)行各類電視節(jié)目的制作和電視新聞的采制實踐。這些類媒體工作室雖然在制作設(shè)備、播出平臺和運營機制上不能與專業(yè)媒體平臺相提并論，但按照專業(yè)媒體的組織機制進(jìn)行機構(gòu)設(shè)置和管理運作，模仿媒體節(jié)目生產(chǎn)制作流程，設(shè)置不同的欄目組和崗位分工，創(chuàng)作各類固定的視頻欄目，并通過國內(nèi)知名視頻網(wǎng)站、自媒體平臺、微博、微信公眾號等渠道進(jìn)行定期發(fā)布。這些類媒體工作室由專業(yè)教師擔(dān)當(dāng)指導(dǎo)，一般以大三學(xué)生作為主力軍，大二學(xué)生適當(dāng)參與，對學(xué)生進(jìn)行模擬媒體實踐流程的崗位實踐教學(xué)，讓學(xué)生從課堂到媒體有一個逐步過渡和適應(yīng)的實踐平臺，讓學(xué)生對自己將來可能從事的專業(yè)崗位要求有初步了解，并基本熟悉相關(guān)媒體工作流程。

另外，在暑期專業(yè)實踐小學(xué)期和大四畢業(yè)實習(xí)的完成階段，學(xué)生可以進(jìn)入專業(yè)媒體機構(gòu)進(jìn)行真正的崗位實踐教學(xué)，參與到專業(yè)媒體的工作實踐中，這一階段可以讓學(xué)生實現(xiàn)從一個學(xué)生到一個媒體工作者的角色轉(zhuǎn)變，幫助學(xué)生更好地走上電視新聞媒體的工作崗位。

3 結(jié)語

新聞學(xué)專業(yè)電視新聞系列課程“三階式”實踐教學(xué)改革，始終圍繞著電視媒體行業(yè)對于綜合型、應(yīng)用型、創(chuàng)新型新聞人才的需求，堅持“以學(xué)生為主體”“以項目實踐為主導(dǎo)”“系列課程整合銜接”的教學(xué)改革理念，按照電視新聞的媒體工作流程，進(jìn)行知識體系與核心技能的分解和銜接，構(gòu)建了“課內(nèi)→課程間→崗位”三個階段從簡單到復(fù)雜、從單一到綜合、從低級到高級地循序漸進(jìn)、能力進(jìn)階的實踐教學(xué)體系，并明確了各個實踐教學(xué)階段的教學(xué)目標(biāo)和定位，為進(jìn)一步優(yōu)化設(shè)計電視新聞系列課程的實踐教學(xué)方法、考核方式與評價標(biāo)準(zhǔn)，奠定了研究基礎(chǔ)。

[1]楊慶國,詹向紅.面向能力輸出導(dǎo)向課程模塊化實踐教學(xué)改革研究——以合肥學(xué)院“新聞采寫”課程模塊化建設(shè)為例[J].新聞研究導(dǎo)刊,2014(14).

[2]宗亞妹,李建啟.系列化項目教學(xué)的研究與實踐[J].中國大學(xué)教學(xué),2013(11).

[3]李飛強.我國新聞學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)模式研究[J].南昌:南昌大學(xué),2010.