比較三國人物 學習京劇分類
——比較文教學設計

廣西南寧西大君武小學（530000） 特級教師艾斌艷工作室 潘 峰

【設計理念】

無論是在學習和工作中，比較都是一種比較清晰高效的思維方法。在開展“三國任我行”名著動態閱讀中，我們以讀為基礎，讓學生表演體驗，以深化學生的理解感悟。同時，在音樂課堂中引入京劇中的三國唱段，讓學生感受京劇的魅力，體會三國人物在京劇中的形象，并完成比較文的習作。在教學中，讀、演、寫互相融合，進一步加深學生對《三國演義》人物的認識和京劇知識的學習。

【教學亮點】

在音樂課堂上的比較文寫作教學，具有直觀性、實踐性、表演性的特點，讓學生在京劇中感受人物的異同，同時也體現了動態閱讀活動中的“表現之樂”。整個課堂教學由淺入深、由具體到抽象、由整體到部分，符合學生的思維特點，讓學生學會分析、比較、綜合，不僅掌握比較文的寫作方法，而且發展學生的思維能力，傳承了中華民族的優秀文化。

【教學目標】

1.運用比較文的寫作策略，探索比較京劇中分類的特點。

2.掌握比較方式和比較文的語言特點，并在習作中運用。

3.初步感受京劇的藝術魅力，提高人文素養。

【教學過程】

一、視頻導入，激發興趣

1.初識京劇。

京劇，是中國五大戲曲劇種之一，用胡琴和鑼鼓等伴奏，被視為中國國粹，位列中國戲曲三鼎甲榜首。京劇走遍世界各地，成為介紹、傳播中國傳統藝術文化的重要媒介。它的分布以北京為中心，遍及中國。在2010年11月，京劇被列入人類非物質文化遺產代表名錄。

2.三國人物的不同京劇角色。

看幾段視頻，比較片段中的相同點和不同點。

（1）生——《捉放曹》中的陳宮。

（2）旦——《鳳凰兩喬》中的大喬、小喬。

（3）凈——《群英會》中的曹操。

（4）丑——《群英會》中的蔣干。

【設計意圖直觀形象的視頻有效地激發了學生的學習興趣。同時，短短的幾分鐘視頻涵蓋的內容非常豐富，為下一環節比較文的學習埋下伏筆。】

二、比較京劇角色的異同

通過比較，學生初步學習京劇中角色的分類。

1.整體比較。

通過上面的視頻，我們整體比較一下，京劇角色有哪些相同點，又有哪些不同點？

學生小組內說一說，最后小結歸納。

（1）相同點。都是京劇人物；都穿著戲服；臉上都有油彩畫出來的；都有京劇的音樂伴奏。

（2）不同點。臉上的顏色妝容不同；性別有男有女；鞋子有高底靴、繡花鞋；音樂有快有慢。

2.部分比較。

（1）教師播放《三國演義》京劇中的人物視頻片段。

師：同學們欣賞后發現了很多相同和不同點，能感受到京劇在表現時有著細致的分類。那咱們再來看視頻進行比較，研究一下京劇的分類。因為大家對京劇劇目不是很熟悉，教師就都選《三國演義》中的人物，以幫助大家感受分析。之前我們是進行整體比較，這一環節我們將進行部分比較。這樣，你將會有更多的發現。

（2）小組合作研究。

按不同顏色分小組，看視頻和上網查找，在表格的括號中填寫相應的內容。

（出示表一）

表一

完成表格的填寫后，小組合作展示。

【設計意圖對京劇的角色進行整體與部分的比較，目的是讓學生從宏觀和微觀兩方面對京劇角色有一個全面的認識；借助表格來呈現比較的結果，使學生的認識更加清晰。】

三、比較丑行當中的分類

在了解京劇分類的基礎上，選擇同一行當進行對比，研究行當里具體的分類。

1.觀看視頻，了解行當分類。

在了解京劇分類的基礎上，我們選擇同一行當進行對比，研究行當里具體的分類。讓學生重點比較蔣干和夏侯尚。

教師出示兩段京劇視頻——《蔣干盜書》《定軍山》，引導學生比較蔣干、夏侯尚。

2.快速搶答。

兩個人異同點之比較（教師隨機板書）。

3.填寫表格，具體內容比較。

出示（表二），引導學生比較。

表二

【設計意圖此部分的教學聚焦到兩個具體人物的賞析。這樣，借助人物的比較達到復習前面知識點的目的，同時將音樂賞析與比較寫作結合起來，既能促進學生的深入賞析，同時又培養了學生的人文情懷。】

四、運用比較文，展示學習成果

1.學習比較文妙招。

剛才我們用表格的形式比較了三國人物京劇角色分類、行當里的具體分類。如何更好地展示我們的探究成果呢？用比較文的形式最簡潔明了。想知道寫好比較文有哪些妙招嗎？

一是比較相同點和不同點。二是用上一些表示比較的詞語。相同的方面，用上“也、像什么一樣、相同的是……”這些詞，提示讀者這是介紹講同點。在此基礎上，表示內容不同，常用轉折關聯詞，如“但是、卻、可是……”三是要寫出比較的結論，也就是觀點。

2.課堂小練筆。

請大家從三國人物的京劇角色分類、行當里的具體分類中自選內容進行比較，注意用好關聯詞語。如，京劇中生旦角色的比較、京劇中凈丑角色的比較、京劇中蔣干與夏侯尚之比較、京劇中文丑與武丑的比較等。

3.集體交流展示。

【設計意圖通過上面的比較分析，學生已經積累了豐富的比較文習作素材。此時，小練筆將寫的訓練落到實處。同時，教師適當地強調比較文的寫作要點，使學生更加清楚明了比較文的寫作特征。】

五、評價修改，總結提升

學生完成比較文的習作后，要求學生按照以下標準（表三）進行評價和修改。

表三

【設計意圖好文章是改出來的。這個教學環節，教師給出比較文的評價標準，讓學生進行自我評價和修改，這樣既能夠培養學生修改作文的能力，又能使學生更加深入地理解京劇的角色特點。】

【教學反思】

讓學生初步了解京劇，并利用京劇角色進行比較文的學習，激發學生的學習興趣，傳承民族傳統優秀文化，是這節課的定位。認識京劇的眾多角色，最好的方式就是進行比較。教學中，通過觀看視頻、回顧《三國演義》中人物的性格特點、總結歸納京劇角色個性，并以比較文的形式呈現出來，這樣不僅讓學生在不斷地比較中感受人物形象，加深對經典名著的理解，掌握比較文的學習方法，而且對京劇角色的認識也更加深刻、到位，學會了比較的思維方法。這樣，便于學生今后在學習中運用比較的方法，提高學習的效率。