論高中語文成語文化教學途徑

河北省滄州市第一中學 向道晉

素質教育背景下，成語文化教學在高中語文教學中的地位逐漸提升，成語文化教學不僅有利于學生的語文素養提升，還能夠激發學生的文化自強意識，利于滲透傳統文化。但是在當前的高中語文教學活動中，很多教師為了應對成語考試，在成語文化教學中常常忽視成語文化所具有的審美價值、文化價值和教育價值，并且對學生的學習體驗和興趣特點也存在忽視情況。這樣的教育教學理念和方式影響下，學生在學習過程中會逐漸產生厭倦心理，成語文化教學的有效性得不到保障。因此筆者結合自身的教學經驗，針對高中語文成語文化教學途徑展開如下論述。

一、依托教材，突出成語文化內涵

成語文化教學以教材為基本依托，因此在成語文化教學中，教師應充分利用教材內容，實現教學目標。如《項羽本紀》中就有“人為刀俎，我為魚肉”“作壁上觀”“拔山扛鼎”“破釜沉舟”“四面楚歌”“霸王別姬”等成語，教師就可以結合課文內容和歷史文化背景，以成語為主線解讀歷史，突出成語的文化價值。

二、溯本求源，鏈接背景，了解成語由來

歷史故事、典籍等是成語文化教學的主要素材依據，這些成語不是簡單的語素疊加，而是在構成成分提供事件的基礎上形成的。因此高中語文教學中，為突出成語文化教學的價值和意義，需要教師進行一定的課外教學內容擴展，追本溯源，了解成語的由來。在講授《蘭亭集序》時，“曲水流觴”“少長成集”“情隨事遷”“游目騁懷”“放浪形骸”等成語都出現在課文中，由于成語多出現于文言文教學中，而文言文多以單音節為主，這不符合現代人的語言思維方式，通常通過組詞方式理解成語含義，造成理解偏差。這就需要教師在教學活動中，聯系文化背景和文章語義，精確理解成語含義。

三、遵循循序漸進的原則，優化成語文化教學效果

中華文化源遠流長，成語數量也相當龐大，因此在實踐教學活動中，教師切不可急于求成，盲目追求成語數量的積累，而忽視學生的學習效果和理解能力，導致教學效果不佳。具體來說，高中語文教師在教學活動中應該積極遵循循序漸進原則，幫助學生養成良好的成語學習習慣。教師作為教學活動的組織者和引導者應該在教學活動中積極發揮自身的引導作用，傳授學生一定的學習方法，使學生逐步掌握成語的歸類和梳理方式，促進系統知識網的形成。本文主要分析兩種常用的成語梳理方法。

1.按來源梳理。

成語具有的簡潔精辟的基本特點，但是成語類型復雜，為強化學生的記憶和理解，教師在可以按照成語來源幫助學生梳理成語知識，如神話傳說（女媧補天）、寓言故事（掩耳盜鈴）、歷史故事（負荊請罪）、詩文詞句（老驥伏櫪）、口頭俗語（七上八下）。

2.按易誤用或試卷中容易出現的成語梳理。

為提升成語文化教學效率，教師在教學活動中應該注重對易錯教學資源和常用成語的總結和利用，例如學生在日常學習或者考試中容易出現理解錯誤的成語，以及成語考試大綱中常用的成語教學內容。針對這些內容教師可以為學生印發資料。此外學生的日常閱讀和學習過程中，教師也應該鼓勵學生廣泛閱讀，注意對成語知識的積累，夯實學生的成語基礎。

四、創造美的情境，提升成語文化教學的審美性

成語內容本身是具有審美價值的，因此為提升成語文化教學的效果，高中語文教師在教學活動中應該注重揭示成語文化的審美內涵，使學生逐步具備感受美、欣賞美、創造美的能力，例如成語“退避三舍”充分體現出信義之美，對于學生的審美觀念培養具有積極意義。此外在成語文化教學中，教師還應該強化教學手段的多樣性發展，為學生創設具有審美價值的教學情境，促進具有文化和審美特點的教學氛圍的形成，促進課堂教學實效性的提升。

總之，成語是我國中華文化的結晶，成語本身就具有審美價值、文化價值。在高中語文成語文化教學中，教師應該重視起成語文化教學，促進學生的語文素養提升，為學生的全面發展奠定重要基礎，使學生能夠體會到成語文化的魅力，弘揚傳統文化。本文著重分析了高中語文成語文化教學的有效策略，旨在為高中語文教學同行提供一定的意見參考。相信在廣大教學同行的一致努力下，高中語文成語文化教學的有效性一定能夠得到提升。

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