初探《朗讀者》節目在高中語文課堂的植入

山西省洪洞縣教師進修校 胡志麗

“朗讀”是學習語文經常用的一種教學方法，它在教學中的作用舉足輕重，但是再好的教學方法如果沒有創新，不及時融入時代的元素也會逐漸失去光色。如今高中語文課堂的朗讀教學就出現了諸多問題：學生沉默寡言，金口難開，越來越不喜歡表現自己；老生常談的朗讀法讓學生失去興趣，教師干脆省略掉等等。因此，對高中語文朗讀教學的改革勢在必行。有沒有一股春風吹進高中語文課堂，讓朗讀教學越來越美？有，那就是央視《朗讀者》節目的植入。

《朗讀者》是央視2017年推出的一檔文化類節目，堪稱中國熒屏的一股清流。《朗讀者》吸引觀眾的原因在于擁有“美”的力量，從傳播美學的角度來看，《朗讀者》注定是一場人與文字的美麗邂逅。我想，這樣的一股清流應該流進高中語文課堂，那么《朗讀者》節目如何植入高中語文課堂呢？

一、欣賞《朗讀者》節目，激發興趣

俗話說，興趣是最好的老師。學生對某一門學科如果興趣濃厚，他會在無形中將眾多的精力投入進去，其結果可想而知：這門課的成績一定是驕人的。所以在《朗讀者》節目植入前必須先激發學生的朗讀興趣。方法如下：在課堂的前期部分教師利用多媒體播放《朗讀者》節目，學生欣賞。教師盡量不要打擾學生，讓學生的心境慢慢靠近節目，走進朗讀者的世界，與朗讀者進行情感的交流，之后讓學生各抒己見，發表對節目的看法。其間學生對于朗讀者節目的興趣、參與的熱情定會達到前所未有之高潮，最終躍躍欲試，想一展朗讀者的風采。

二、選取作品，創設“朗讀者”情景

在這個階段，首先選取朗讀作品，盡量選取大眾化的作品，如艾青的《大堰河，我的保姆》，戴望舒的《雨巷》等，這些作品比較容易觸動人的心靈，學生的情感可以很快地融入作品。其次仿照央視《朗讀者》節目，組建簡易舞臺，創設朗讀情景，讓學生深情演繹，朗讀作品。情感總是在一定的情境中產生的，我們還要根據課文內容選配合適的音樂、布置相關的圖片，給學生提供一個良好的作品情景氛圍，這樣作品中蘊含的優美的韻味，意境美和情感美便會慢慢地散發出來。第三就是背景音樂的選擇，恰當使用背景音樂，特別有利于情景創設的音樂。比如理查德.克萊德曼的經典鋼琴曲《星空》《綠袖子》，哀傷的大提琴音樂《殤》，小提琴名曲，適合古詩朗讀的古箏曲子等都是不錯的選擇。當然選取的背景音樂必須與朗讀的作品感情基調一致。最后交代朗讀的要求：要讀準字音，讀對節奏，讀出感情，把握主旨。

三、“朗讀者”閃亮登場，深情演繹作品

一切準備就緒，“朗讀者”閃亮登場。在與作品幾乎相仿的氛圍中，學生開始盡自己最大努力深情演繹作品，將作品的情感傳達給現場的每一位觀眾。讓觀眾與自己融為一體，或高興，或悲傷，或憤怒……這個環節中應注意四點：1.給予學生鼓勵。學生在朗讀中難免會有幾分緊張，教師要通過一些肢體動作給予學生勇氣，如大大的擁抱，豎起大拇指，擊掌等來鼓勵學生，讓他們在舞臺上大膽展現自我；2.臺下的聽眾邊聽邊記錄自己的情感。臺上的“朗讀者”自我陶醉，深情演繹作品，臺下的聽眾被感染，各種情感積壓心頭，急于宣泄，怎么辦？趕緊記錄下來；3.朗讀中還要注意作品的文學性、藝術性和表演性。要達到這個目標，需要平時的文學積累；4.朗讀結束，學生神情鞠躬，臺下要爆出掌聲，讓學生有成就感。

四、學生自主探究，互相交流，追尋作品情感源頭

高中語文新課標指出：優化高中語文課堂，倡導以學生為主體，自主、合作、探究的學習方式，使學生的學習過程成為在教師指導下主動的、富有個性的探究過程。學生深情演繹完朗讀作品后，教師要趁熱打鐵，讓學生言之心聲，這是一個很開放的語言環境，所以在這個階段學生是自由的，表達的情感只要真實就好，沒有對錯之分。如今的高中生由于心理特點和各方面的原因，性格中有許多靦腆的因素，不善于在集體面前勇敢地表現自己。所以讓學生勇敢地、盡情地表達自己的心聲很有必要。這個階段，首先讓學生將自己對作品的所感用系統、條理的文字寫好；其次小組合作，自主探究，分析交流作品最佳的情感是怎樣的？最后在教師的點撥引導下，學生終究會柳暗花明又一村，豁然開朗，師生最后情感大融合，完成教學目標。至此“朗讀者”教學的第四個植入階段完美落幕。

“朗讀者”教學在高中語文課堂的植入，帶給學生的不僅僅是感動、美的享受，更是以此為契機打開學生對于朗讀以及文學、知識的渴望，這一點與《高中語文新課標》相一致。所以教師在實施過程中一定要認真去準備每個環節，要信心滿滿，不忘初心，讓朗讀與眾不同。讓朗讀教學越來越美！

［1］周玉珂.對高中語文朗讀教學的思考.新校園.中旬刊.2013.（10）.

［2］國家教師資格考試中學面試一本通.61.