“目標引領教學”在初中體育教學中的嘗試與思考

□ 張勇（萬江中學 廣東 東莞 523200）

教學目標是教學的出發點和歸宿，決定著教學的方向。新一輪基礎教育課程改革在本質上也就是對教學目標的變革，在以教學目標為統籌引領，推動教學方法、教學內容和教學評價等多方面的變革。體育作為基礎教育階段重要的組成部分，初中體育對青少年身心健康成長具有重要的作用。在初中體育教學中要注重教學目標的制定，以教學目標統籌教學全過程，使教學目標的實現與教學過程相統一。本文對當前的初中體育教學目標現狀進行研究，發現其中存在問題，并在初中體育教學中嘗試“目標引領教學”，總結經驗與做法，推動初中體育教學新課改，提高教學效果和質量，促進學生身心素質更好發展。

1、體育教學目標概述

很多學者對體育教學目標下了不同的定義。陳瑜珍提出，體育教學目標就是在學校體育教學中通過教師和學生雙方的共同努力，希望達到的目標和狀態。舒盛芳認為體育教學目標是根據本學科的特點、受教育者身心特征以及社會的需要和價值取向而制定的對體育課程提出的總體要求。《九年義務教育全日制初級中學體育與健康教學大綱》中關于體育教學目的說法是：學校體育與健康教育以與人為宗旨，配合德育、智育和美育，促進青少年身心全面發展，為培養社會主義建設者和接班人奠定良好的基礎。我國現階段體育教學目標的具體內容是通過體育教學向學生傳授衛生保健知識，增強學生體質，養成終身體育鍛煉的習慣，培養體育精神品質，促進身心健康發展。

按照布魯姆的教學目標分類思想，可將體育教學目標分為：認知目標、情感目標和動作技能目標。在布魯姆的基礎上，美國的海德洛特又補充了一條體育教學目標——增強體質健康。因此，體育教學目標基本上可分為：情感發展目標、認知發展目標、身體發展目標、動作技能發展目標。

根據時間特點，可以將體育教學目標氛圍：學段教學目標、學年教學目標、學期教學目標、單項教學目標和學時教學目標。按照教學目標的遞進關系可以分為：教學總目標、課程教學目標、單元教學目標、課時教學目標。根據體育教學目標的具體化程度可以分為三層：第一層是教育目的和學校培養目標，第二層是教學目的與學校教學目標，第三層是作為整個體育教學目標體系的核心的體育課程目標和學段目標。

2、初中體育教學目標應用現狀調查

選取東莞市初中學校體育教師作為調查對象，采取問卷調查法調查初中體育教學目標的應用情況進行調查。共發放教師問卷117份，回收95份；學生問卷476份，回收411份。應用excel軟件對數據進行統計分析。調查結果及分析如下：

2.1、體育教學理念調查分析

對體育教師對初中體育課本質的理解進行調查發現，結果如圖1所示，9.47%的教師認為體育課的本質是 “強化體能”，11.58%的教師選擇“運動技術的傳授與學練”，33.68%的教師選擇“以運動技術的傳授與學練為中介環節，為促進學生的身心健康服務”，45.25%的教師選擇“以運動技術的傳授與學練為出發點和歸宿，同時兼顧學生的身心健康”。當前在初中學校體育教學中，將心理健康、身體健康、社會適應等，給體育教師造成了一種“重心理、輕技能”的片面導向。體育課程的本質是以身體的鍛煉和技能的練習來達成社會適應和心理健康等其他方面的目標。離開了運動技能的傳授，體育課就失去了區別于其他課程的特性，也失去了體育課程其他教學目標實現的本質載體。

圖1 體育教師體育教學理念調查

對初中體育教師在教學中最優先考慮的教學目標進行調查發現，“以學生發展為本”占 58.95%，以“健康第一”、“創新精神”、“健身育人”為優先考慮教學目標的分別占12.63%、12.63%、10.53%，以“實踐能力”為優先考慮目標的有5位老師，占5.25%。教育的根本任務是“立德樹人”，體育教學最根本的目標同樣是以“學生發展為本”。

2.2、對“目標引領教材”還是“教材引領目標”的認識調查分析

在所調查的95名初中體育教師中，30.53%的教師認為是 “教材引領目標”，35.69%的教師選擇“教學目標引領內容”，另外還有33.68%的教師選擇“不明確”。在教學中，教材是教學的重要成分，是實施體育教學的重要依據，根據教材來確定教學內容，制定教學目標。但是在實際教學中，則是根據教學目標，對教材進行再次加工，靈活的運用教材，科學選取教學內容，合理地組織教學全過程，明確教材的學習是為了實現教學目標。

2.3、初中體育教師制定的體育教學目標適應性及執行性情況調查分析

結果如表1所示，參與調查的初中體育教師中，25.26%的教師認為其所制定體育課教學目標是面向全體學生的，74.74%的體育教師認為其制定的教學目標能適應大多數學生。對學生進行調查發現，40.88%的學生認為體育教師制定的教學目標與其需求相適應，51.34%的學生認為教師所制定的教學目標與其需要大部分適應，另外還有7.79%的學生認為體育教師制定的教學目標與其需求不相適應。教學是“為了學生的一切，為了一切的學生”，所制定的教學目標必然面向所有學生，具有多元性和層次性，能夠滿足不同需求和個人不同實際情況的學生。

表1 體育教師制定體育教學目標適應性情況調查統計

進一步對初中體育教師對教學目標在執行過程中是否適時進行調整發現，在當前的初中體育教學中，31.58%的體育教師經常對體育教學目標進行調整，63.16%的體育教師有時對教學目標進行調整，5.26%的體育教師則很少對教學目標進行調整。教學目標作為一種教學計劃，在執行的過程會隨著執行的情況和學生的實際情況進行調整。

3、“目標引領教學”初中體育課程教學模式的實踐嘗試

通過對現狀進行調研發現，在當前初中體育教學目標的應用中，目標選擇及教學理念存在一定偏差，目標的適應性和執行性有待提高，沒有建立“目標引領教學”的教學模式。因此，本人在體育教學實踐中，制定了三階段的“目標引領教學”課堂改革實踐。

3.1、第一階段：吸收他人先進經驗，制定新的教學模式和課堂教學評價標準

結合學校、學科特點及學生實際情況，制定“目標引領教學”的課堂教學模式，并制定與之相配合的課堂教學評價標準，同時制定明確的教學目標，根據教學目標來編制導學提綱，圍繞教學目標設計教學過程，組織教學各要素。

3.2、第二階段：開展教學實驗，全面推進

將制定的新課堂教學模式用于實踐，在教學中，首先讓學生明確教學目標，帶著目標和任務去學習，從而明確學習的方向。根據學生的階段性的學習情況制定下一階段的目標，在執行的過程中及時的調整，并為不同層次的學生制定與其學習能力相適應的教學目標。

3.3、認真總結，不斷完善“目標引領教學”課堂教學模式

通過學生身的課堂體驗及其他教師的聽課評價進行認真總結反思，發現“目標引領教學”課堂教學模式的不足，不斷進行完善，以保證該模式在教學實踐中能取得好的教學效果。

4、“目標引領教學”課堂教學模式的思考

4.1、“目標引領教學”課堂教學模式的優勢

一方面，“目標引領教學”能激發學生的學習興趣。傳統的體育教學學習內容過于單一，學生的學習積極性不高。“目標引領教學”通過根據教學大綱的要求，教師設置具體的教學目標，設置與學生技術水平相適應的學習目標，讓學生清楚自己所學的內容和要求，全身心的投入到學習中，最終達成學習目標。同時，也要求教師在制定教學目標時，要注重層次性，根據學生的實際情況制定相應層次的教學目標。另一方面，“目標引領教學”能推動教學策略的改革。在以往的體育教學中，教師往往拘泥于教材或原有的教學方式，在以目標為引領的教學模式中，教師制定了教學目標之后，只要是又有利于教學目標實現的方法、資源都可以予以利用，推動教學策略的改革創新。最后，初中體育教學中采用“目標引領教學”能取得更好的教學效果，通過在目標的引領下，實現教師有效教學和學生高效學習的統一。

4.2、“目標引領教學”在初中體育教學的應用建議

一方面，要明確體育教學的本質。體育教學的根本途徑就是通過對學生進行運動技能教學來促進學生身體素質的提高的道德品質的發展。因此，在初中體育教學目標的價值定位中，應該堅持“體育為本，滲透德育”的原則。體育教學主要是對人身體素質及運動素養的塑造，應以體育為本，以發展學生的體能，增強學生的體質為根本。但在體育教學的過程中，應該積極挖掘體育教學的德育因素和價值，在發展學生技能的過程中對其性格品質進行塑造。另一方面，在教學中對教學目標進行矯正及補充。對于在教學前設定的教學目標，在教學中以及學生學習過程中都有可能會出現偏離的情況，為了讓教學目標始終具有實效性，要及時對教學目標進行調整。

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