在閱讀中真思考、真經歷、真自主

李翠

語文課程標準中指出，閱讀是運用語言文字獲取信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。因此，教師應該引導學生與文本對話、與角色對話，掌握閱讀方法與技巧，在語文閱讀中真思考、真經歷、真發展。

1.在追問中真思考

在閱讀教學中，教師要引導學生不斷思考，抽絲剝繭，找到問題的答案。例如，在教學《丑小鴨》一課時，在學生復述故事的大概后，教師提問：“丑小鴨怎么了？”“丑小鴨變成了白天鵝！”教師追問：“那它到底是鴨子還是天鵝呢？”“老師，它本來就是天鵝！”教師繼續追問：“既然它本來就是天鵝，為什么說它最后變成了美麗的天鵝呢？”……一連串的問題激發了學生探索的欲望，為接下來的閱讀教學做了一個很好的鋪墊。在這個過程中，學生的注意力都集中在教師一次次的追問中，始終處于積極的學習狀態，在閱讀期待中不斷思考、不斷探究。

2.在情境中真經歷

在課堂教學中，根據教學內容創設適合學生特點的情境，可以讓學生“體驗”文本中的故事，讓語文課活起來。如教學《坐井觀天》一課時，我讓學生分角色扮演小青蛙和小鳥，并進行對話，讓學生有身臨其境的真實感。扮演小青蛙的學生讀出了無知、愚蠢的語氣；而扮演小鳥的學生則讀出了見過“世面”，并為小青蛙感到著急的語氣。當“小鳥”讀到“我口渴了，飛了一百多里，下來找點水喝”和“天無邊無際”時，用手比劃著“天那么大”，同學都伸出了舌頭。當“小青蛙”讀到“我天天坐在井里，一抬頭就看見天，天不過井口那么大，我不會錯的”，大家都為小青蛙的無知感到可笑。表演結束后，學生們對小青蛙和小鳥的性格特點都有了非常清楚的了解，并爭先恐后地要求上臺表演。

在文章提供的情境中，學生真實“經歷”了發生在角色身上的故事，對于更好地理解文章起到了非常好的促進作用。

3.在自主中真發展

閱讀教學中要注重方法的指導，使學生掌握能夠通讀某一類文章的方法，培養并提高學生的自主閱讀能力。例如，教學《從現在開始》一課時，教師讓學生先根據提示自主學習，然后復述故事。如用“圓圈”圈出誰上任了，用單下劃線畫出它下的命令，用雙下劃線畫出聽完命令后小動物們的表現，目的是讓學生抓住人物的語言和動作特點進行復述。學完一段后總結方法，學生再根據相應的方法繼續學習其他段落。這樣一來，不僅為整篇文章的閱讀教學做了鋪墊，而且讓學生掌握了故事類文章的閱讀方法。舉一反三，可以將這種學習方法運用到其他類型的文章中，提高學生的自主學習能力。

閱讀能力的培養是小學語文教學中非常重要的內容。教師要通過有效的引領，激發學生的閱讀興趣，培養學生掌握閱讀方法，形成自主學習能力，達到閱讀教學的真正目的。

編輯 _ 汪倩