新課改下初中物理分層教學之我見

庭友彬

摘要以往在物理教學中注重把全體學生聚在一起上課，在同一種教材下采用統(tǒng)一的要求，同一種方法來授課，這樣勢必造成“優(yōu)生吃不飽，后進生吃不了”的現(xiàn)象，不利于每個學生的全面發(fā)展。物理分層教學這種方式正好可以滿足不同層次學生的需要，如何分層教學，值得每一個物理教師在實踐中思考。

關鍵詞初中物理分層教學教學分享

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A

初中物理新課程標準的出臺完全順應時代發(fā)展的要求，是非常及時的，但由于部分教師對新課程標準領會的偏差和具體教學行為自身的復雜性，舊的物理課程標準下物理課程存在的問題仍影響著當前的物理教學，在教學過程出現(xiàn)了課改理念的單向訴求與教學實踐相斷裂的現(xiàn)象，使得教學實踐的某些方面走入誤區(qū)，微效或無效教學現(xiàn)象突出。下面我對新課程標準物理教學中的分層教學進行分析，提出個人對分層教學的認識，供大家參考。

1分層教學的必要性

1.1分層教學是物理教學的出發(fā)點與歸宿

教學的理想，是在物理課堂上學生對知識學有所獲，能力、情感有所提高，力求高效和最大限度的收獲；老師的理想，是付出就有回報，不做無效勞動，避免微效勞動，使全體學生在考試考核評價中取得最好的成績。

1.2物理新舊課程標準的過渡，以及教師在教學中的教學的認識偏差，導致了微效甚至無效教學

一定程度和時間段的分層教育，可以同時滿足“吃不飽”和“吃不了”的學生，讓他們各取所需，充分分配好自己的時間，合理利用學校的公共資源，進行富有成效的學習。

在教學中，要處理好自主、合作、探究學習和接受性學習（分層的講授）的關系，我們應該認識到“自主、合作、探究學習的方式與有意義的接受學習（分層的講授）是相輔相成的”。

2營造良好的氛圍，是分層教學的前提

和諧、良好的課堂氛圍帶給學生安全、輕松、愉快的感受，使學生在快樂中獲取知識，開發(fā)智力。課堂氛圍沉悶，過于強調師之尊嚴，學生在懼怕老師的情況下學生的答問將會左右為難，學生的思維將過于拘謹，所以在指導過多和監(jiān)管嚴格的地方，不會有奇跡的發(fā)生。因為人的能力唯有在身心和諧的情況下才能發(fā)揮出最佳水平，所以我們?yōu)閷W生營造一種心理安全、心靈自由的氛圍的前提下，才可言實效，才會有創(chuàng)造。

3周密地組織物理實驗教學，是分層教學的基礎

新課程標準更重視物理規(guī)律的探究過程與實驗，通過一系列有趣的、富有創(chuàng)造性的實驗來建立對物理的興趣，激發(fā)學生求知的欲望，提高物理實驗教學的分層性，要注意以下幾點。（1）課前精心準備選取適當?shù)钠鞑模蛊渚哂泻芎玫膶嶒灥墓δ埽茼樌剡_到預想的效果。（2）明確實驗的目的，理解實驗的原理，切忌實驗盲目性，因為只有當學生一次次成功地完成了實驗，才有多次的成功積累，更有利于提高學生探索問題的興趣。（3）學生自己設計清楚的實驗步驟。清楚的實驗過程是理清實驗思路的過程，也是學生縝密思考的體現(xiàn)。（4）注意培養(yǎng)學生以思維為指導，手腦并用，有條不紊的良好習慣，這樣才能使在有限的課堂時間內，把精力集中在解決主要矛盾方面。（5）實驗總結。教師及時引導學生處理數(shù)據(jù)分析結果，系統(tǒng)地歸納，及時地從現(xiàn)象上升到理性認識的重要階段，及時對實驗過程中的得與失進行更深層的認識。

4通過媒體的整合提高課堂教學的分層性

4.1恰當?shù)剡\用多媒體輔助教學增強直觀感知，激發(fā)興趣，提高教學的分層性

通過電腦能模擬實驗，或某些實際物理的過程，更容易幫助學生建立概念和認識規(guī)律，特別適用于“微觀過程”和“一些復雜的過程”。例如，關于分子運動的內容時，學生感到抽象，可以利用電腦模擬演示布朗運動、擴散的現(xiàn)象，連通器上的船閘也可以通過電腦來模擬，而且電腦模擬的過程動靜結合，點線結合，聲光結合，十分形象直觀。

4.2充分利用現(xiàn)代教學媒體，創(chuàng)設情境

在過去的教學中，創(chuàng)設的情境往往采用平鋪直敘的刻板式的說教，而現(xiàn)在通過精心選擇媒體，精心選擇軟件，設計適當?shù)慕虒W情境或制造扣人心弦的教學懸念等手段來引起學生的興趣，激發(fā)其求知欲，調動學生學習的主動性、積極性和自覺性。選擇時要立足于學生的實際，符合學生的認知心理規(guī)律，注重理論與實踐，充分發(fā)揮學生的創(chuàng)造性。例如，在講“浮力”時，我們通過設計動畫、制作曹沖稱象的故事，讓學生在這個情境自然想到為什么大象的重量等于所有石塊的總重量，這樣引出浮力知識，激發(fā)了解決浮力知識的欲望，從而更好地參與課堂中，提高課堂的分層性，同時也充分調動學生認知主體的主動性和積極性。

總體上來說，不同批次的學生確實存在比較大的差異。學校是平行分班，分層教育可能會在學校班級里產(chǎn)生一些新的矛盾，這對許多學生來說，心理上會產(chǎn)生不平衡情緒，從而挫傷學習的積極性，因為會給一些同學帶來心理上的壓力，所以分層應當結合學生的自主意愿。這也對老師提出了一些更高的要求，老師要了解班級中不同層次的學生。

總之，提高課堂教學的分層性的途徑很多，只有教師不斷地提高自身的素質，探索教學規(guī)律，改進教學方法，把教學當成一種創(chuàng)造性的藝術性勞動，不懈努力，精益求精，才能將課堂教學的分層性落到實處。

參考文獻

[1](美)珍妮特·沃斯,(新)戈登·德萊頓.學習的革命[M].上海三聯(lián)書店,1999.