生字教學的情境創(chuàng)設策略探析

王慧麗

摘要在識字教學中，根據(jù)具體的教學內(nèi)容和學生的發(fā)展需求，創(chuàng)設相應的情境，讓學生在情境中有所感悟，加深對漢字字形和含義的理解。本文通過創(chuàng)設對比情境、生活情境和語言情境，讓學生在不同的情境中進行識字，做到識用結(jié)合。說明了在當前的識字教學中，教師要敢于對教學方式進行創(chuàng)新，拋棄傳統(tǒng)的教學理念，根據(jù)當前的教學環(huán)境、教學條件和教學內(nèi)容等，制定科學合理的教學方式，讓學生在識字中加深對字義的理解，在理解中提高對漢字的運用能力。

關鍵詞生字教學情境創(chuàng)設詞語

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A

0前言

漢字是中國文化的載體，是一種表意文字，能夠傳遞思想和情感。在低年級識字教學中，需要教師不僅教會學生如何去識字，還需要為學生講解漢字所表達的意思。漢字來源于實際生活，也將用之于生活，所以可以在識字教學中引入情境化教學，通過創(chuàng)設相應的情境，使得學生的思維在情境中得以發(fā)散，從具體的感受中加深對漢字的記憶和理解。

1生字教學的情境創(chuàng)設策略

1.1識用結(jié)合，在對比情境中識字

低年級由于識字不多，所以主要的教學內(nèi)容都是以識字教學為主。隨著低年級同學認識的字數(shù)不斷增多，他們開始接觸到更多、篇幅更長的閱讀讀物，使得他們的閱讀量在一天天增加。他們的識字范圍也從表面含義的字到具有深度內(nèi)涵的字，這對學生的認知水平也提出了更高的要求。那么如何讓學生掌握這些漢字呢？這就要求教師在識字教學中根據(jù)漢字的具體意思并結(jié)合語境，引導學生去感受漢字的內(nèi)在含義。

例如，教師在講解《蠶姑娘》這一課文時，課文內(nèi)容講的是：“又黑又小的蠶姑娘，吃了一段時間的桑葉之后就躺在床上休息了，脫下了她的黑衣裳。睡醒之后，黑姑娘變成了黃姑娘，黃姑娘飛呀飛，飛到了蠶山上，開始吐出絲來，蓋了一個大房子，變成了繭。過了好幾天，繭開窗了，蛾姑娘飛出來了。”通過對這一課文的學習，教師如何讓學生去理解課文中的脫衣裳、蓋新房等詞語的意思呢？這時候教師可以通過播放蠶蛻變的視頻，從視頻中讓學生去直觀地感受。觀看視頻之后，教師讓學生分享自己的感受。有的學生說，“蠶姑娘每次都要換衣裳，實在是太麻煩了。”而有的同學說，“蠶姑娘蓋新房好痛苦啊，她要將自己用絲束縛住。”在特定的情境中，學生通過自己的內(nèi)心的感受，理解詞語更深層的含義，并且牢牢地掌握了生字。

1.2識用結(jié)合，在生活情境中識字

語文教師認為，想要在識字教學中更好地實施情境教學，幫助學生掌握生字，就需要從傳統(tǒng)的教學觀念中脫離出來。傳統(tǒng)的語文教學，認為學生的學習應遵循循序漸進的原則，即先識字再閱讀最后進行寫作。確實這種教學理念沒有錯，但是這種傳統(tǒng)的語文教學模式使得學生無法進行識用結(jié)合，即一邊識字以便閱讀寫作，影響了學生學習能力的發(fā)展。那么如何在識字教學中將識用結(jié)合在一起呢？教師可以通過設置相應的情境，從實際生活出發(fā)，從而豐富學生的詞語量。通過字形的講解讓學生明白字的意思，讓學生在認識中理解，在理解中書寫。

例如，教師在講到《太陽、地球和月亮》這一課文時，教師可以利用地球儀作為輔助教學工具。教師提問學生：“我們現(xiàn)在住在哪啊？”學生回答：“住在地球上。”這時候教師在黑板上寫下“地球”兩字的拼音，并在下面寫上“地”字，這時候教師提問學生，“有誰知道球字怎么寫？”學生們都回答不知道。于是教師開始對“球”字進行分析，“球的左邊是王字旁，右邊是實事求是的求”，并將“球”字一筆一劃地書寫在黑板上。在這一教學過程中，教師先通過地球儀，讓學生對地球有一個宏觀的概念，再對地球兩字的字形進行分析，從而幫助學生記憶并理解地球這個詞語。

1.3識用結(jié)合，在語言情境中識字

低年級語文教材中的課文，每一篇文章都涉及到了各個學科的知識，如果單純利用課文進行識字教學，就是對資源的浪費。那么如何在識字教學中讓學生掌握漢字的音、形、義呢？這就需要教師在識字教學中創(chuàng)設具體的語言情境，培養(yǎng)學生的語言能力。

例如，教師在講到《太陽、地球和月亮》這一課文時，教師既可以教學生識字，又可以向?qū)W生科普科學知識。在課堂教學中，教師和學生產(chǎn)生如下對話，教師提問學生：“我們在地球上生活，為什么白天的時候我們不用開燈就可以看見東西呢？”學生回答：“因為太陽的光照到地球上。”教師：“我們在地球上，你們看到早晨的太陽和傍晚的太陽是什么樣子的呢？”學生：“紅紅的。”這個時候教師在黑板上板書“太陽”兩個字，并提問學生：“學生們，你們能用一個字概括太陽嗎？”學生回答：“日。”教師：“是的。平時我們也稱呼太陽為日，所以太陽的陽字右邊是日，左邊是左耳旁。”教師從學生的視覺感官著手，讓學生對太陽有一個直觀的認識，并對詞匯進行分析，讓學生在理解詞匯的基礎上記憶。

2小結(jié)

總之，在低年級識字教學中，教師可以通過創(chuàng)設相關的情境，讓學生說出在具體情境中的感受。情境教學打破了傳統(tǒng)教學中識字-閱讀-寫作的教學模式，而是在識字中進行理解，在理解中進行寫作，將識用相結(jié)合。這種教學方式也符合新課程改革所提倡的對學生的能力進行培養(yǎng)，重視教學過程中對學生的情感進行引導，提高學生的情感認知水平。

參考文獻

[1]崔雄燕.文字識用結(jié)合——生字教學的情境創(chuàng)設策略[J].小學教學參考, 2014(07):96-96.

[2]張警差.創(chuàng)設情境 快樂識字[J].小作家選刊:教學交流旬刊, 2012(04):200-200.