小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)方式的思考

徐必玲

摘要在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。基于此，本文闡述了教師培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維方式的方法，包括通過創(chuàng)設(shè)情境問題，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的意識(shí)，來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)；同時(shí)，提出了教師要組織學(xué)生參與知識(shí)形成的過程，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維等。通過論述以上內(nèi)容，來為小學(xué)數(shù)學(xué)教師提供一些參考。

關(guān)鍵詞小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維培養(yǎng)方式數(shù)學(xué)公式

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

0引言

創(chuàng)新教育作為我國(guó)新時(shí)期素質(zhì)教育的核心，是科教興國(guó)政策的重要措施。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師和學(xué)生都需要樹立創(chuàng)新意識(shí)，來提升雙邊互動(dòng)的教學(xué)質(zhì)量。教師將創(chuàng)新和小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)相融合，并著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，能夠落實(shí)素質(zhì)教育的目標(biāo)。因此，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，需要注重創(chuàng)新意識(shí)的重要性。

1營(yíng)造課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)是生活，因此，數(shù)學(xué)教學(xué)需要和生活實(shí)際進(jìn)行融合，解決學(xué)生的實(shí)際問題，這也是創(chuàng)新教學(xué)的最終目的。比如在北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)教材中三年級(jí)《三步計(jì)算的應(yīng)用》教學(xué)的時(shí)候，教師可以設(shè)置一下問題情境：我校二、三年紀(jì)學(xué)生參加教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，二年級(jí)為6個(gè)班，每班為20人；三年級(jí)有5個(gè)班，每班26人。你可以應(yīng)用三部計(jì)算方法來解題嗎？這時(shí)候?qū)W生能夠發(fā)現(xiàn)一些問題，提出：二年級(jí)與三年級(jí)一共有幾人？二年級(jí)參加活動(dòng)人數(shù)比三年級(jí)少多少人等問題。通過設(shè)置這樣的問題，就會(huì)將教學(xué)和生活相結(jié)合，這樣會(huì)產(chǎn)生一定的情感，學(xué)生的興趣能夠得到激發(fā)，進(jìn)而優(yōu)化思維活動(dòng)。教師通過實(shí)踐活動(dòng)，能夠?qū)崿F(xiàn)一題多解教學(xué)，最終實(shí)現(xiàn)多解合一。

2幫助學(xué)生樹立信心和勇氣，強(qiáng)化創(chuàng)新思維

實(shí)踐教學(xué)工作是幫助學(xué)生樹立信心和勇氣，學(xué)生的創(chuàng)新能力是學(xué)生思維基礎(chǔ)。通過培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，能夠?qū)崿F(xiàn)更加高層次的教學(xué)。因此，教師在教學(xué)時(shí)候，需要使用激勵(lì)性的語(yǔ)言來培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)探索精神，當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴的時(shí)候，思維就會(huì)得到強(qiáng)化。比如在以北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的“比較小數(shù)大小0.23、0.21”。教師先引導(dǎo)學(xué)生從數(shù)字高位一位一位的比較，小數(shù)的整數(shù)部比較十分?jǐn)?shù)，而十分?jǐn)?shù)相同的，比較百分?jǐn)?shù)。一些同學(xué)需要在“0.21”數(shù)字尾后添加“0”，數(shù)位相同，價(jià)格比較直觀。因此，學(xué)生通過大腦理解，無法使用辦法，教師需要表?yè)P(yáng)學(xué)生能夠進(jìn)行動(dòng)腦、動(dòng)手。這樣一來，學(xué)生就有信心創(chuàng)新，并勇于創(chuàng)新。

3倡導(dǎo)質(zhì)疑，誘發(fā)學(xué)生創(chuàng)造思維

課堂質(zhì)疑作為小學(xué)教學(xué)的啟發(fā)性的一種重要形式，作為教學(xué)的重點(diǎn)，為激發(fā)學(xué)生提出問題的欲望，教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)教學(xué)實(shí)際，提升學(xué)生認(rèn)知水平，學(xué)生通過這樣的方法，能夠從中找到問題。比如教師在進(jìn)行北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)“圓的周長(zhǎng)”教學(xué)時(shí)，提出的問題是：什么是周長(zhǎng)？直徑和周長(zhǎng)關(guān)系？大小圓和直徑有什么關(guān)系？有的學(xué)生使用線滾動(dòng)的方法來記錄周長(zhǎng)，并找出直徑和周長(zhǎng)的關(guān)系。同時(shí)，教師通過借助多媒體來創(chuàng)設(shè)情境。一方面，需要重點(diǎn)記錄數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)；另一方面，需要從“做”的教學(xué)活動(dòng)中出發(fā)，當(dāng)學(xué)生缺乏提問欲望的時(shí)候，教師需要和學(xué)生互換思維角色，進(jìn)行自由探討，長(zhǎng)此以往，就會(huì)形成活躍的氣氛。

4學(xué)生參與知識(shí)的形成過程，來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，一方面，教師要重視結(jié)論的應(yīng)用，另一方面，也要重視探索與發(fā)現(xiàn)的整個(gè)過程。這樣一來，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)問題的起因及內(nèi)在聯(lián)系，并通過“再創(chuàng)造”的方法獲得更多的知識(shí)。因此，教師在教學(xué)活動(dòng)過程中，需要找到教學(xué)切入點(diǎn)，并結(jié)合數(shù)學(xué)信息，來調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，進(jìn)而建立整個(gè)教學(xué)活動(dòng)。以北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)“圓柱側(cè)面積”教學(xué)為例，教師需要按照以下步驟進(jìn)行：

（1）教師先讓學(xué)生準(zhǔn)備一些教學(xué)用具，將它的側(cè)面上紙沿著高剪開，并展開到桌面上，當(dāng)學(xué)生看到的是一個(gè)長(zhǎng)方形，然后教師通過使用制作好的微課課件來展示圓柱側(cè)面的過程，這就是長(zhǎng)方形和高的關(guān)系；

（2）教師讓學(xué)生通過分析、比較：長(zhǎng)方形的長(zhǎng)與圓柱底面的周長(zhǎng)有什么關(guān)系、長(zhǎng)方形的寬與圓柱的高有什么關(guān)系；

（3）推導(dǎo)出公式：長(zhǎng)方形的面積=長(zhǎng)卓碓倉(cāng)的側(cè)面?底面周長(zhǎng)贅摺＝淌θ醚生親自動(dòng)手操作，來比較不同方法的效果。通過這樣的教學(xué)方法，學(xué)生能夠在動(dòng)手基礎(chǔ)上，對(duì)相關(guān)信息進(jìn)行分析，同時(shí)通過判斷和推理一些簡(jiǎn)單的操作，邏輯思維能力自然能夠得到有效培養(yǎng)?

5結(jié)論

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中注重學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，能夠促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。在此基礎(chǔ)上，教師在教學(xué)時(shí)候，需要使用激勵(lì)性的語(yǔ)言來培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)探索精神，當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴的時(shí)候，思維就會(huì)得到強(qiáng)化；同時(shí)，教師在教學(xué)活動(dòng)過程中，需要從教學(xué)切入點(diǎn)出發(fā)，結(jié)合數(shù)學(xué)信息，來調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，進(jìn)而建立整個(gè)教學(xué)活動(dòng)。因此，教師通過營(yíng)造課堂氣氛，幫助學(xué)生樹立信心和勇氣，能夠提升學(xué)生的思維能力。

參考文獻(xiàn)

[1]周怡.新視角下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生思維力培養(yǎng)策略探析[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究,2015(24):76-77.