構(gòu)建數(shù)學(xué)生活化課堂教學(xué)模式

陳寶平

摘要本文闡述了構(gòu)建生活化課堂教學(xué)模式教學(xué)策略：一是運用學(xué)生已有生活知識，巧妙導(dǎo)入新授內(nèi)容；二是合理整合優(yōu)化教材資源，適度融合生活元素；三是創(chuàng)設(shè)課堂生活情境氛圍，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)；四是合理設(shè)計數(shù)學(xué)實踐作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力。

關(guān)鍵詞數(shù)學(xué)生活化教學(xué)模式應(yīng)用能力

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A

生活是思維的源泉，數(shù)學(xué)與人們的生活息息相關(guān)。《新課標》指出“數(shù)學(xué)教學(xué)必須從學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，為他們提供觀察與操作的機會，使學(xué)生體會到數(shù)學(xué)就在身邊，感受到數(shù)學(xué)的趣味和作用，對數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感。”因此，教師應(yīng)在教學(xué)實踐中充分挖掘數(shù)學(xué)知識本身所蘊含的生活性、趣味性元素，調(diào)動學(xué)生善于質(zhì)疑、自主探究數(shù)學(xué)與生活之間的密切關(guān)系，研究生活材料數(shù)學(xué)化、數(shù)學(xué)課堂生活化的教學(xué)方式，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)高效的生活化課堂教學(xué)模式，使學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中掌握數(shù)學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生在生活中的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。

1運用學(xué)生已有生活知識，巧妙導(dǎo)入新授內(nèi)容

新知識是舊知識的發(fā)展和延伸，新舊知識之間的聯(lián)系點，既是數(shù)學(xué)知識的生長點，又是學(xué)生認知過程的發(fā)展點，是連接新、舊知識的紐帶和橋梁。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)教師巧妙運用生活化的教學(xué)手段導(dǎo)入新授內(nèi)容，不僅可以集中學(xué)生注意力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動機得到有效激發(fā)，還可以不斷提升學(xué)生的課堂參與度。

例如，教學(xué)“認識幾分之幾”時，先給同學(xué)們講一段“分月餅”的故事：唐僧師徒四人去西天取經(jīng)，在沙漠中豬八戒餓了，看見口袋里剩的兩個月餅直流口水，說：“師傅，我最餓，這兩個月餅我全吃了。”悟空說：“不行，還有師傅呢！師傅吃一個，我們倆分一個。”講到這里，教師問學(xué)生：“同學(xué)們，一個月餅平均分給倆人，每人得幾個？”學(xué)生說：“半個。”“那么半個用一個數(shù)表示怎么寫呢？”這下便難住了學(xué)生，教師就很自然地從整數(shù)除法向認識分數(shù)過渡，激起了學(xué)生探求新知的欲望。

再如，講解“10以內(nèi)的加減法”時，教師可以這樣利用生活知識進行新授內(nèi)容的導(dǎo)入：教師分別向?qū)W生展示1元、5元和10元的人民幣，然后引導(dǎo)學(xué)生思考：如果老師拿著10塊錢的人民幣去超市買了4塊錢的文具，那么賣家應(yīng)找給老師多少錢？同時，教師也可以組織同學(xué)模擬買賣過程，通過利用相應(yīng)的生活知識營造生活化的教學(xué)情景，進而充分激發(fā)學(xué)生的求知欲，并且不斷加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解，促進課堂教學(xué)效率的逐步提升。

2合理整合優(yōu)化教材資源，適度融合生活元素

教材是傳承數(shù)學(xué)知識的載體，也是學(xué)生獲取數(shù)學(xué)知識的憑借。在教學(xué)過程中，教材是不可缺少的部分，發(fā)揮著不可替代的作用。要實現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的生活化，首先教師要對數(shù)學(xué)教材進行深入挖掘，擴大掌握的深度，并結(jié)合學(xué)生生活常識進行有效整合，提高教材和生活元素的融合度。

例如，教學(xué)“通分”時，對教材作適當(dāng)?shù)闹亟M，以生活實例引入，相信會有更好的效果。學(xué)校衛(wèi)生包干區(qū)劃分，其中四年級分到了總數(shù)的六分之一，五年級分到了總數(shù)的九分之二，猜猜看哪個年級分到的多一些？（1）指名口答。（2）你能否通過計算來比較哪個年級分到多一些？你是怎樣計算的？（3）讓學(xué)生分小組討論后嘗試解答。

這種實際問題的引入，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)通分不僅要會通分，而是要把通分作為一種解決問題的手段來掌握，使學(xué)生的頭腦中形成較為清晰的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識。

3創(chuàng)設(shè)課堂生活情境氛圍，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)

為了讓學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，初步接觸和逐漸掌握數(shù)學(xué)思想，不斷增強數(shù)學(xué)意識。教材中設(shè)計的許多案例都與實際生活有著密切的聯(lián)系，教學(xué)時應(yīng)盡量根據(jù)實際情況，模擬一些有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的生活環(huán)境，設(shè)計一些生活場景中的數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生在輕松快樂中達到既定的教學(xué)目標。

比如，教學(xué)“圓的認識”時，讓學(xué)生看一個“動物運動會”的動畫課件，從中讓他們體會到乘坐那種裝有圓形輪子的汽車，比那種裝有橢圓或正方形輪子的汽車更安全，也不會顛簸得厲害。同時也感知了“同圓或等圓中，圓的半徑相等”的道理。這樣引入新知，使學(xué)生感到數(shù)學(xué)有血有肉，生動有趣，數(shù)學(xué)就在我們身邊，學(xué)好數(shù)學(xué)利于解決我們身邊的實際問題。

再如，教學(xué)“長方體和正方體的體積和容積”時，解釋這兩個概念可以用生活中的物品作為例子，冰箱放在屋內(nèi)占據(jù)空間的大小就是冰箱的體積，而里邊所能容納東西的空間則是冰箱的容積，借用同一事物進行對比，幫助學(xué)生更好的理解體積與容積的關(guān)系和區(qū)別。學(xué)生對冰箱并不陌生，這樣直觀講解能夠讓學(xué)生進行舉一反三，在解決實際問題中也會得心應(yīng)手。

4合理設(shè)計數(shù)學(xué)實踐作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力

數(shù)學(xué)實踐作業(yè)指的是學(xué)生親自動手操作，仔細觀察在動手實踐過程中出現(xiàn)的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，并記錄下有用的信息，然后結(jié)合所學(xué)知識展開合理分析、計算和判斷等，由此實現(xiàn)理解、掌握知識及解決問題的一種作業(yè)形式。

例如，教完“百分數(shù)應(yīng)用題”后，老師家準備買個新的立式大空調(diào)，今天放學(xué)后完成這樣的作業(yè)：（1）幫老師先去了解一下各類品牌空調(diào)的原價，并計算好折后價；（2）再了解一下各品牌空調(diào)本月賣出臺數(shù)和返修臺數(shù)，并計算好返修率；（3）確定老師該買哪個品牌空調(diào)。

再如，在教長方體的特征后，布置學(xué)生用硬紙板做一個長方體模型。學(xué)生要思考：什么物體的形狀是長方體，長方體有什么特征，怎樣做才美觀大方。第二天學(xué)生帶著自己制作的長方體到課堂時，長方體的特征根本就不用教師講解，每個學(xué)生已有體會與同學(xué)交流，個個胸有成竹，爭先恐后發(fā)言，這樣的課堂能不充實、活躍嗎？

綜上所述，生活化的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式，能使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動機得到全面激發(fā)，吸引學(xué)生積極主動地投入到生活化課堂教學(xué)活動中。教師通過不斷探索和創(chuàng)新多樣化的課堂教學(xué)策略，增強學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動性，激發(fā)學(xué)生參與體驗應(yīng)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識解決實際問題的濃厚興趣，發(fā)展求異思維，培養(yǎng)學(xué)生勇于探究、大膽創(chuàng)新的精神。