體育教學方法的不同功能特性分析

李曉華

摘要每種體育教學方法都兼有教學性、教育性、技術性、技能性、方法性等多元化教育教學功能，只有充分地認識、把握和發揮體育教學方法的各種功能，才能獲得事半功倍的教學教育效果。

關鍵詞體育教學方法功能特性分析

中圖分類號：G633.96 文獻標識碼：A

1教學性

體育教學的過程是一個典型的教與學的過程。體育教師根據教學內容，選擇或優化組成一套具有科學性、針對性、合理性的教學方法，去逐個地教會學生。這一教學過程既使學生掌握了所學的體育教學內容，同時又習得了一套體育教學方法的教學過程，體現出體育教學方法的教學性功能特性，再加上體育教師規范、漂亮的示范，精辟、易懂的講解，合理、有序的組織練習等，不僅有利于學生對教學重要性的充分認識和體驗，更能彰顯出體育教師教學的藝術性等。另外，體育教學方法的教學性功能特性還體現在傳道、授業、解惑的每一個過程或環節中，體育教師在體育教學中不僅要通俗易懂地講授所選用教學方法的本質組成或構成的道理依據，又要傳授應用該方法的具體步驟、策略，同時還要精確地解惑學生在體育教學方法學習的過程中所遇到的各種問題等，充分體現出體育教學方法在教師教與學生學的雙邊互動的教學性功能特性。

2教育性

教學的過程即是一個教育的過程，也就是說，在運用體育教學方法“教”的同時，還存在“育”的功能作用。學生在體育教學內容或方法的學習過程中，必然的會涉及一系列的如學習情緒、學習態度、學習認識或學習行為等主觀因素，而這些因素又深刻地影響著體育教學方法的施展，因此，體育教師要確保體育教學的有效進行，就要營造或控制好學生的主觀狀態，這就需要體育教師對學生施以學習思想教育或學習目的性教育，如學習要求、學習思想動員、相互保護與幫助、運動安全教育等，而此教育的過程，正是體育教學方法所蘊含的教育性功能特性的一種具體體現。

3技術性

技術性的功能是體育教學方法應用過程最常見的，同時也是最主要的教學功能。在具體的體育教學過程中，尤其是體育運動技術、技能方面的教學，一整套（或稱之為整單元）的教學動作通常會被分解為若干個，甚至十幾、幾十個分解（小單元）動作來逐個掌握并最終組合完成，而事實上，一個個的分解（小單元）動作都是由一個個體育教學方法的外延所衍生或內涵所衍化，也就是說，體育教師所設計的一系列體育教學方法中的每個教學方法實際就是一個個較為簡單易學的技術性系列動作。而這其中蘊含著體育教學方法運用的技術性功能特性，即哪些方法該用，如何用，哪些方法不該用，哪些方法先用又或者后用等。同時，教學動作的學習過程事實上也是體育教學方法的技術性的學習過程，也由此體現了體育教學方法所蘊含的的技術性功能特性。

4技能性

任何一種教學方法具有一定的目的性和針對性，也由此反映了它的功能局限性。體育教學方法亦是如此，它只適用于體育教學中某種或某一特定的教學環境，而在另一種教學環境下或一旦超出它的應用范圍，它將難以發揮其應有的功能和作用，這就要求體育教師在體育教學方法的運用中必須掌握其技能性，即掌握發揮體育教學方法功能的技能。體育教師充分掌握和運用體育教學方法的技能性，不僅可以針對某些體育教學內容而靈活多變地、適時地運用各種體育教學方法，更重要的是體育教師能根據各種教學內容來尋巧去拙、棄粗取精、取長補短地優化組合各種體育教學方法。由于每一種體育教學方法都有其針對性和局限性，因此，體育教師勢必要熟稔并掌握每一種體育教學方法的功能及局限，才能充分掌握和運用體育教學方法的技能性。

5方法性

體育教學方法的方法性功能特性，需要從哲學角度以辯證思維來認識。古人云：“授之以魚，不如授之以漁。”體現了古人對教學方法運用的重視程度，也深刻揭示了教學方法之方法性的重要性，很有一定的方法論思想及邏輯性和哲理性。從馬克思主義哲學的方法論觀點來看，方法分三個層次，即高層次方法、中層次方法和低層次方法。“授之以魚”為低層次方法，而“授之以漁”則為中層次方法，那么高層方法應怎樣體現或者說體現在哪里？研究認為，應為“授之以心”，即心靈上某種思想的傳授或啟迪。這是因為體育教學的最終目的是育人，任何形式的體育教學方法都要從心靈上某種心理活動為出發點來完成。因此可以說，授之以魚，不如授之以漁，然授之以漁，不如授之以心。事實上，每種體育教學方法都存在著“授之以魚”、“授之以漁”和“授之以心”這三層具有一定系統性、層次性、規律性和邏輯性的方法論內涵。這就是體育教學方法的方法性特性。

6結語

在素質教育、終身體育以及《<體育與健康>課程標準》已得到全面實施的教育背景下，體育教學內容變得越來越廣泛和豐富多彩，而相對應的，對體育教師運用體育教學方法的能力水平要求也越來越高。體育教師只有充分地、深入地認識、掌握體育教學方法的各種功能特性，才能有效地、出神入化地運用和創造各種體育教學方法，體育教學的效果才能得以提升，也才能獲得更多的教學效益。

參考文獻

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