表演專業大學生社會實踐“1+1”指導模式建構及運用研究

任克　朱斯斯

摘要大學生社會實踐是高校開展思想政治教育工作和學生專業實踐指導工作的重要手段，本文對大學生社會實踐指導模式進行回顧與解析，以專業技能應用和社會服務為核心內容，構建大學生社會實踐“1+1”指導模式，旨在進一步完善社會實踐育人機制，充分踐行社會實踐育人的積極意義，促進學生在實踐中全面成長。

關鍵詞大學生社會實踐指導模式

中圖分類號：G852.9 文獻標識碼：A

1表演專業大學生社會實踐的現狀分析

社會實踐是大學生參加假期實習或校外實習活動的總稱。《中共中央國務院關于加強和改進大學生思想政治教育》的意見中指出：“社會實踐是大學生思想政治教育的重要環節，對于促進大學生了解社會、了解國情、增長才干、奉獻社會、鍛煉毅力、培養品格，增強社會責任感具有不可替代的作用。”

1.1高校表演專業大學生社會實踐的發展現狀

自十八大以來，高校社會實踐活動蓬勃發展，社會實踐是提高大學生社會認知、增強社會責任感、提升專業能力的重要手段。表演專業大學生經常參與到社會實踐活動中，但因為缺乏對活動的正確認知和缺少相應的社會實踐指導，容易呈現出“三分鐘熱度”,持久性不強。表演專業大學生的社會實踐大多在運用傳統的模式，服務內容單薄，深度不夠。在藝術院校中表演專業的學生通常重視技藝的學習，而容易忽視自身的全面發展。該類學生參與社會實踐活動通常由團組織帶頭，但大多數參與者表示，參加社會實踐并非出自本意。而社會實踐本身就是一個無私奉獻的事業，如果參與者都是為了個人利益而參與活動，便失去了其應有的意義。

1.2表演專業大學生的自身發展及發展目標

伴隨著表演專業在高校中的快速發展和教學體系日益完善，高校表演專業的分類更加明確，譬如影視表演、音樂表演、體育藝術表演、武術表演、服裝表演等。如何利用體院自身優勢，發展辦學特色，在眾多高校中做到“脫穎而出”滿足社會需求，這就需要不斷探索體育藝術表演與課堂教學和實踐教學的充分結合。

表演專業應當以培養應用型人才培養為目標，要為各個行業，各個社會生活的領域培養高素質人才。在社會服務方面，表演專業應當為人們精神追求提供途徑，要有主動介入和影響社會生活的意識和能力。鑒于人才培養是專業的一項基礎性工作，也是專業最顯著，最基本的職能，應用型人才培養是表演專業發展的核心。因此，需要通過對表演專業大學生社會實踐指導模式的建立來培養應用型人才。

2“藝漾年華”社會實踐指導模式研究

“藝漾年華”是武漢體育學院藝術學院成立的一個自上而下推廣，自下而上發起的社會實踐模式，隨著組織運行機構的逐步成熟，參與者專業素養的不斷提高，累計參與的人數呈現出直線上升的趨勢，武漢體育學院以“藝漾年華”社會實踐隊為例的指導模式在建立中有著重要的示范作用。本研究立足于表演專業大學生社會實踐的發展實際，通過以“專業實踐”與“社會服務”為支撐的“1+1”指導模式研究，為指導表演專業大學生社會實踐提供評價依據。

2.1“藝漾年華”組織社會實踐特色模式

“藝漾年華”組織社會實踐以體育賽事實踐服務、社區指導服務、體育支教服務及舞蹈助殘服務為主，參與隊員結合自身專業優勢讓指定體育舞蹈、健美操、啦啦操、藝術體操等專項的專業人才通過尋找社區健身鍛煉骨干、少數民族落后地區青少年等進行新興體育藝術專業培訓，營造學習氛圍，為其服務。通過以“專業實踐”與“社會服務”的指導模式，在建立健全表演專業大學生社會實踐活動指導機制、促進表演專業大學生社會實踐的良好發展的同時，也對落后地區青少年、社區群眾等帶來新興體育項目技術指導和體育藝術文化宣傳，并為其樹立積極鍛煉意識服務，成為社會服務中一道靚麗的風景線。

2.2“藝漾年華”隊員社會實踐評估研究

表演專業大學生認為社會實踐對自我能力培養具有促進作用。專業實踐能夠提高學生對舞臺表現的感受力、創造力，拓寬自身的視野。在學生評價標準中：準備是否充分、表現方式是否呆板毫無新意、實踐過程中自身參與度如何、自身能力是否有提升等都可列為學生自評當中。將自身專業技能運用與實踐過程中服務于社會，無疑為學生提供更好的藝術思維與創作平臺，使其達到質的飛躍，理論與實踐相結合的方式將會對學生專業有很大的幫助。此外在不同的學習階段，表演專業學生對于實踐的重視程度是不同的。隨著專業學習的深入和自身能力的加強，以及社會實踐活動的鍛煉，學生對于專業的認識也更加理性，更能結合自身的實際情況進行重點加強。

運用問卷調查法、訪談法等研究方法對“藝漾年華”社會實踐隊隊員的評價進行調查、研究。評估方式多維度、多樣化。定性評價是對學生在實踐過程中表示出的工作態度、創新能力等綜合素質的評價。定量評價是指要量化實踐教學評價標準。

通過調查訪談“藝漾年華”社會實踐隊隊員與其同專業其他學生，調查結果顯示，在該運行機制和項目的專業程度上優勢明顯，超過90%以上的隊員認為運用專項技能在社會實踐過程中，無論是個人自我認同、應急能力、認知能力、溝通交流能力及團隊協作能力方面均超過其他同專業的學生。通過對“藝漾年華”隊員社會實踐指導的研究，不僅能夠提升表演專業大學生社會實踐水平，更能激發表演專業大學生參與社會實踐的熱情與積極性，發掘表演專業大學生社會實踐潛在社會價值，為大學生社會實踐指導提供參考。

3社會實踐提升能力的路徑建構

3.1表演專業大學生“1+1”社會指導模式機制

充分發揮社會實踐在高校的育人功能，大學生社會實踐的理論研究開始不斷深入。表演專業大學生“1+1”社會指導模式充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用，以師生主體意識的運行機制為基礎，對學生的社會實踐進行指導。該指導模式以表演專業大學生為對象，對社會實踐進行專業實踐與社會服務的分化，細化表演專業大學生社會實踐內容，建立社會實踐指導評價體系。

3.2表演專業大學生“1+1”社會指導模式內容

在專業實踐方面，表演專業大學生利用本身的專業知識和技術水平給城市和農村青少年以及少數民族落后地區青少年帶去新興的藝術表演指導，并宣傳一定的藝術文化知識，進行一段時間的表演項目展示、教學和新興表演項目推廣，實現支教服務；表演專業大學生利用自己的舞蹈專長為殘障青少年編排適合他們的簡單舞步，為他們營造一個學習舞蹈的氛圍和平臺，用舞步夢想去溫暖殘障青少年，實現舞蹈殘助服務。在社會服務方面，表演專業大學生通過參加一些大型體育賽事的服務工作，例如，裁判、組織、引導、禮儀、檢票等一系列與比賽秩序相關的事宜來實現體育賽事的服務；通過自身專業優勢以及專業資源在各個領域為教授群眾健身鍛煉項目提供服務，例如在社區尋找健身鍛煉骨干，為社區全民健身骨干進行專業培訓，為社區群眾樹立積極健康鍛煉意識，實現社區指導服務。

3.3表演專業大學生“1+1”社會指導模式的發展和建議

該指導模式將實踐、文化、氛圍等育人方式相結合，構建了全方位、立體化的育人環境。內容上的創新，更深層次體現了社會實踐的專業性，社會性，服務性，科學性，實效性；方法上的創新，使其向課程化、項目化、全員化、基地化發展。該模式指導大學生把專業技術同社會實際聯系起來，對個人和社會進行更深層次的探究，實現大學生的個人價值和社會價值。通過參與紅色活動，接受愛國主義、集體主義教育等社會實踐，對學生的團隊合作精神，奉獻服務意識，以及社會責任感進行一定的培養，深入社會接受社會道德規范的教育，促進表演專業大學生綜合素質的提高。

“1+1”社會實踐指導模式具有項目化運作的特點，將指導教師、組織者和參與者的任務按照內容和目標進行要求，合理設置實踐項目，并推動學生在項目化的社會實踐環境中完成預期任務。實施大學生社會實踐基地化建設，對參加實踐的表演大學生的專業所長與地方需求的進行有效對接，將社會實踐作為一項有計劃、有目標的教育實踐模式，將理論和知識在實踐中進行檢驗，提高了大學生實踐能力，也為大學生步入社會做了準備，提高了社會實踐的效率和質量。

從表演專業大學生社會實踐的實證研究出發，對其參與實踐動機、培訓指導、素質提升、知識運用、社會化等方面做深刻了解；加強對大學生的領導，建章立制，實現認識到位，組織到位，強化主體意識，充分發揮教師的主導作用和主體作用，形成充分發揮師生主體意識的運行機制；從知識運用與創新、團隊合作、適應社會，社會責任感四個維度進行，加強該指導模式的社會實踐育人功能。

基金項目：本文系湖北省教育廳2016年度人文社會科學研究項目“表演專業大學生“1+1”社會實踐指導模式研究”（項目編號16Y154）的成果。

參考文獻

[1]金瑤,陳華洲.論社會實踐與大學生社會主義核心價值觀教育[J].河北民族師范學院學報,2014,34(04):101-104.

[2]江耀峰.大學生社會實踐狀況及實踐態度影響因素研究——對華中科技大學600名本科生的調查分析[D].武漢:華中科技大學社會學系,2006.