高中信息技術(shù)課應(yīng)用分層教學(xué)的分析

摘要：作為學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)期的一個(gè)重要階段，高中的課程的教授對(duì)于學(xué)生的身心發(fā)展產(chǎn)生著重要的影響。要想提高授課質(zhì)量，教師采就必須取科學(xué)合理的教育模式，激發(fā)學(xué)生的積極性。在這個(gè)信息化時(shí)代，信息技術(shù)課顯得越來越重要，本文對(duì)高中信息技術(shù)課應(yīng)用分層教學(xué)模式進(jìn)行分析，希望對(duì)教育事業(yè)的發(fā)展有所助益。

關(guān)鍵詞：高中信息技術(shù)課；分層教學(xué)

引言：

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的應(yīng)用能力十分重要，這不僅可以使學(xué)生感受到信息技術(shù)的魅力，還增強(qiáng)了學(xué)生的實(shí)踐能力。因此，必須注重信息技術(shù)課在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展方面的重要性，為了提高教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生的積極性，必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，對(duì)此，可以采用分層教學(xué)的手段。

一、高中信息技術(shù)課中分層教學(xué)的內(nèi)容

隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的教育模式已經(jīng)不再適用于教學(xué)活動(dòng)之中，因此，必須實(shí)施分層教學(xué)等相關(guān)模式來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提升教學(xué)質(zhì)量，從而促進(jìn)學(xué)生的身心的健康發(fā)展。

（一）課程內(nèi)容的分層

教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，制定合理的分層教學(xué)規(guī)劃[1]。在進(jìn)行課程教學(xué)的過程中，應(yīng)該先對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組訓(xùn)練，將基礎(chǔ)好的學(xué)生分為一組，基礎(chǔ)水平中等的學(xué)生分成組，基礎(chǔ)水平差的學(xué)生分成一組，這樣，老師可以根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)水平，對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的學(xué)生進(jìn)行拔高訓(xùn)練，對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)訓(xùn)練。也可以把學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生依次分到各個(gè)小組內(nèi)，來帶動(dòng)學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，從而促進(jìn)同學(xué)間的團(tuán)結(jié)與進(jìn)步。在進(jìn)行分層教學(xué)的過程中，教師應(yīng)合理安排教學(xué)的進(jìn)度與難度，循序漸進(jìn)，采取由簡而難的教學(xué)模式，適當(dāng)在心理上對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生信息技術(shù)水平的不斷提高。

（二）練習(xí)內(nèi)容的分層

教師在進(jìn)行分層教學(xué)的過程中，可以將高中信息技術(shù)教育課程和相應(yīng)的水平測試互相結(jié)合，教師要充分結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，依據(jù)當(dāng)下階段的教學(xué)進(jìn)程進(jìn)行相關(guān)的測驗(yàn)。在進(jìn)行高中信息技術(shù)教學(xué)課程時(shí)，教師可以把整個(gè)過程分成三個(gè)部分，第一部分就是針對(duì)學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)性訓(xùn)練，對(duì)學(xué)習(xí)水平高的學(xué)生進(jìn)行拓展訓(xùn)練，這樣不僅使基礎(chǔ)差的學(xué)生及時(shí)鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，還使基礎(chǔ)水平高的學(xué)生得到質(zhì)的飛躍，因此，注重因人施教是十分重要的。第二部分就是在教學(xué)過程中，應(yīng)適當(dāng)給學(xué)生安排一些練習(xí)題，以達(dá)到輔助課程教學(xué)的作用，練習(xí)題的難度不易過大，主要作用是鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的印象。提高信息技術(shù)水平。第三部分就是將練習(xí)題的難度適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行提升，主要作用在于讓基礎(chǔ)水平高的學(xué)生得到及時(shí)的拓展性訓(xùn)練，從而促進(jìn)整體學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、分層教學(xué)模式在高中信息技術(shù)課上的應(yīng)用

（一）注重教學(xué)計(jì)劃的分層

在高中信息技術(shù)課上應(yīng)用分層教學(xué)的過程中，可以將教學(xué)計(jì)劃分為兩個(gè)部分，第一個(gè)部分就是針對(duì)學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生制定相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，這類教學(xué)計(jì)劃的目的在于對(duì)學(xué)生進(jìn)行拓展性訓(xùn)練，使這些學(xué)生在對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)有一定把握后，對(duì)更具有深度的知識(shí)進(jìn)行了解與學(xué)習(xí)。第二部分就是針對(duì)學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生制定的教學(xué)計(jì)劃，這類計(jì)劃主要側(cè)重于對(duì)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固與練習(xí)，促進(jìn)學(xué)生更好的掌握與計(jì)算機(jī)技術(shù)相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)，從而提升學(xué)習(xí)水平。

例如，教師在制定Word文字處理的課程教學(xué)計(jì)劃時(shí)，對(duì)于對(duì)電腦軟件比如Excel等有一定的了解和運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生，可以采取拓展教學(xué)的模式，適當(dāng)教授學(xué)生一些便捷的軟件操作方法，比如截圖快捷鍵、撤銷快捷鍵以及全選文字快捷鍵等，從而進(jìn)一步增強(qiáng)這些學(xué)生的實(shí)踐能力與對(duì)信息技術(shù)的理解程度。而對(duì)于對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)了解很少甚至沒有任何了解的學(xué)生，教師應(yīng)該充分結(jié)合實(shí)際，給學(xué)生講授計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)理論知識(shí)，在教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生提出的問題進(jìn)行詳細(xì)的解答，并對(duì)Word軟件進(jìn)行全面的講解，從而提高學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的學(xué)習(xí)興趣。只有這樣，教師制定的教學(xué)計(jì)劃才會(huì)變得更加科學(xué)合理，應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中才會(huì)有起到更加顯著的作用，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生的整體信息技術(shù)水平的提升。

（二）側(cè)重教學(xué)過程的分層

教師在進(jìn)行信息技術(shù)課的教學(xué)過程中，可以結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，對(duì)學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生的學(xué)習(xí)量進(jìn)行適當(dāng)?shù)目s減，可以運(yùn)用作業(yè)驅(qū)動(dòng)方式，教師給這些學(xué)生布置一些具有拓展性與實(shí)踐性的課后作業(yè)，讓學(xué)生在課后進(jìn)行自主的實(shí)踐與拓展[2]。對(duì)于學(xué)習(xí)水平差的學(xué)生來說，教師應(yīng)該積極對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)性訓(xùn)練，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)強(qiáng)度，嚴(yán)格規(guī)范他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中的每一個(gè)細(xì)節(jié)，從而提升這些學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，促進(jìn)其對(duì)信息技術(shù)的應(yīng)用能力。

在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)該以提高整體學(xué)生的學(xué)習(xí)水平為目標(biāo)，適當(dāng)?shù)膶?duì)學(xué)生進(jìn)行層次劃分，從而促進(jìn)學(xué)生信息技術(shù)課成績的提高。例如，講授文字編輯與排版知識(shí)的過程當(dāng)中，對(duì)于學(xué)習(xí)成績高的學(xué)生來說，可以給他們安排適當(dāng)?shù)幕A(chǔ)性練習(xí)，比如讓學(xué)生在計(jì)算機(jī)上輸入一首詩歌，并要求學(xué)生對(duì)文字的大小、段落的格式、文字的類型以及顏色等進(jìn)行調(diào)整，并在學(xué)生操作過程中對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤行為進(jìn)行及時(shí)的糾正，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)這些基礎(chǔ)性知識(shí)的把握。而對(duì)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生來說，教師可以安排這些學(xué)生探索為詩歌配上背景圖畫的方法，積極引導(dǎo)學(xué)生探索去相關(guān)網(wǎng)站上查詢背景圖片、插入圖片、以及改變圖片格式的方法，從而達(dá)到對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行拓展性訓(xùn)練的目的。

結(jié)語：

總而言之，教師在進(jìn)行高中信息技術(shù)的教學(xué)過程中，不僅要充分結(jié)合實(shí)際，合理安排教學(xué)進(jìn)度與難度，還要及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，應(yīng)用分層教學(xué)的方法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行層次劃分，做到因人施教，這對(duì)學(xué)習(xí)好的學(xué)生進(jìn)行拓展性練習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)性鞏固都有一定助益，有利于促進(jìn)學(xué)生整體學(xué)習(xí)水平的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]慕子怡.高中信息技術(shù)課應(yīng)用分層教學(xué)的思考[J].學(xué)周刊，2016（36）：72-73.

[2]陳緋.微課——高中信息技術(shù)教學(xué)的新動(dòng)向[J].中國信息技術(shù)教育，2014（22）：84-85.

作者簡介：趙潔（1982-），女，漢族，山西省朔州市應(yīng)縣人，現(xiàn)供職于大同市電化教育館，研究方向：電教、信息技術(shù).