探究微課在中職《UG NX》翻轉課堂教學模式中的應用

楊軍

摘要：文章針對《UG NX8.5》課程理論性強，學生課堂參與度不夠，課時有限，實訓教學效果差等問題，分析了微課在中職UG項目造型翻轉課堂應用的可行，構建了以學生自學為主，以微視頻資源為載體的翻轉課堂教學模式通過在實踐教學中的問卷調查，表明翻轉課堂模式有助于提高學生自主學習能力、鞏固深化知識、增強學生課堂參與度、提高學習效果。在教學中教師需認真制作微課程，細心設計課堂活動，發揮在學習中的監督和指導作用，經過一系列的嘗試，取得了顯著的效果，也鞏固提高了學生對UG NX8.5軟件設計造型的認知。因此我結合我的上課心得且結合部分參考文獻寫了此論文，請大家給予指正。

關鍵詞：UG NX8.5；微課；翻轉課堂；籃球繪圖

正 文：

隨著社會日新月異的發展需求，PLM行業也在不斷的改進，與此同時，中等職業技術學校也在努力的尋求發展，追趕社會的腳步。作為學校，其首要目的是如何培養符合現代化發展的合格技術人才。我校努力開創的教學改革，從傳統的教學道路到現在采用“微課堂”教學一直不斷尋求新的突破。如何更好地利用現有的教學條件來提高教學質量效果，如何將學生的注意力和興趣集中到對UG NX8.5軟件設計繪圖的過程中來，一直是我們努力的方向。微課堂在翻轉課堂教學模式中的嘗試應用，不僅改善了我校教學的質量，也提高了學生對UG NX8.5軟件設計繪圖的興趣，加強了學生的溝通能力、分析解決問題能力、團隊協作能力、語言表達能力、創新創業能力，使所培養的學生更能滿足企業的用人需求，進而達到現代職業教育的目的。

一、中職UG NX8.5軟件教學面臨的困境

《UG NX8.5》是數控專業的基礎課程，具有較強的理論性和實踐性，也是專業編程類課程，學生對該課程的掌握程度直接關系到后續相關專業課程的學習。傳統的教學方法以“教師講，學生聽”為主，實際教學中面臨諸多問題：

1.理論性強，難以發揮學生的積極性。

《UG NX8.5》課程的專業術語非常多，初學者往往很難理清各種概念之間的關系。教師在授課時要花很多時間講解相關理論知識，學生則是被動地接受知識，課堂上缺少互動。學生往往覺得軟件類課程枯燥乏味，甚至從一開始就喪失對數控專業的興趣。

2.課時有限，實訓課效果不佳。

《UG NX8.5》課程一般在中職院校新生中開設，除去軍訓時間，一般只有14周的上課時間，學校一周只有4個學時，哪怕一周安排6個學時，課時也是非常緊張的。尤其是中職院校注重理論和實踐結合，必須安排一定比例的實訓課程。但課時有限，很多實訓任務只能由學生在課后完成，學生的問題不能及時得到解決，教師也無法監督學生是否獨立完成實訓。

二、基于微課的翻轉課堂應用的可行性

1.“微課”與“翻轉課堂”的概念。

（1）微課是指以微型教學視頻為主要載體，記錄教師針對某個學科知識點（如重點、難點、疑點、考點等）或教學環節（如學習活動、主題、實驗、任務等）而設計并開展的教學過程?！拔⒄n”不只是單一的教學視頻，同時應包括與教學主題相關的教學設計，教學視屏等相關教學資源。與傳統網絡教學視屏相比，微課的顯著特征在于“微”，微視屏一般5～10分鐘，最長不超過20分鐘，視頻容量小，學生很方便地從網上下載，也可以通過手機隨時觀看。學生還可以根據需要選擇性觀看或反復觀看，有利于解決學生差異化、個性化的問題。

（2）翻轉課堂（TheFlippedClass-room）又稱“反轉課堂”或“顛倒教室”，是對學習過程的重新構建。在翻轉課堂模式下，“信息傳遞”過程由學生在課前借助教師提供的視頻、網絡資源、在線輔導等平臺完成?！拔諆然边^程則由教師通過設計教學活動，教師與學生、學生與學生之間互動完成。而“信息傳遞”與“吸收內化”在傳統教學過程中，“信息傳遞”，是通過教師在課堂上講授、教師與學生之間的互動來實現的；“吸收內化”則是通過學生在課后復習、練習來完成。

2.基于微課的翻轉課堂的實踐。

意大利學者MarcoRenchetti探索利用現代技術變革傳統教學模式，教學視頻在學生學習中的作用，分析了基于在線視頻的學習有助于幫助學習者自主學習。美國學者Moravec在生物課上對現行教育方法進行改革，學視頻并完成作業。在課堂上學生則參加輪流進行的10分鐘的小型講座和5～7分鐘的學習活動。在這種教學方式下學生的考試成績提高了21%。

基于以上分析，翻轉課堂在實踐中取得了正面效果。當今現代信息技術的發展，互聯網、移動互聯網的普及，使數控專業的基礎課程具備實行翻轉課堂的基本條件。

三、基于微課的翻轉課堂教學模式構建

鑒于以往的研究，發現翻轉課堂在以技能任務型的課程中具有優勢，在實訓操作課中的改革也取得了效果?！禪G NX8.5》課程由于實訓課時少，實訓效果不佳，如果在基礎實訓課上應用翻轉課堂，把“知識傳遞”的環節放在課下，則能通過課前學習時間的最大化達到延長教與學的時間、提高課堂教學效率的目的。因此，本文嘗試在《UG NX8.5》實訓課堂構建基于微課的翻轉課堂教學模式。

四、微課在UG NX8.5翻轉課堂教學模式中的應用

1.課堂前知識傳遞

實訓課前，首先要根據教學安排的需要，重新梳理單元教學內容，把適合通過教師講授、演示的內容分離出來，確定微課的教學目的與內容，收集學習資源、完成微課的教學設計。然后制作微視頻，考慮軟件應用類課程的特點，微視頻制作時應該注意：（1）微視頻可以采用錄制屏幕和同期聲的形式，以盡可能還原鼠標和鍵盤的操作過程；（2）視頻中應偶爾出現教師講授的鏡頭以增加教學的真實感和現場感；（3）視頻中還要適當的加入操作關鍵點、注意點等提示信息便于學生把握重難點；（4）考慮到學生的認知負荷，視頻時長應控制在10分鐘以內。最后，把微視頻等學習資源上傳到網絡教學平臺，并為微課設置過關任務，搭建在線答疑、在線討論等信息化學習環境。學生在規定時間內通過觀看微視頻，參與在線答疑、討論等環節完成教師所設置的過關任務，實現知識（技能）的傳遞；教師通過批改學生過關任務的完成情況，分析在線答疑和討論情況，獲取微課的教學效果并發現學生的問題。如學生在觀看微課學習視頻時，同時指導學生借助各種社交工具進行協助學習，完成任務。教師也可以在線對學生遇到的問題進行指導、答疑。

2.課堂內知識內化

解決課前傳遞階段教師搜集到的問題是課堂第一環節，根據問題的類型可以組織探究式課堂或者討論式課堂；在完成問題解答后，教師設置典型任務，根據任務難易程 度學生或自主探究或小組協作學習，教師或在旁邊觀察學生操作情況或與學生交流討論，教師進行適宜的個別輔導或集體講解；最后完成任務形成學習作品，實現知識（技能）的建構和內化。

3.課堂后鞏固拓展

教師根據學生的完成情況進行點評后，把優秀的學習作品在網絡教學平臺上展示；教師還可以收集教學內容相關的拓展學習資源設置拓展任務，學有余力的學生可以挑戰拓展任務，實現學生對知識（技能）的鞏固和拓展。

五、結論與反思

本研究表明，本文中所提出的基于三大任務的教學模式是基于軟件應用類課程教學實踐構建的，是否適用于其他內容的教學還有待于進一步驗證；另外該教學模式對于促進學生學習績效方面的有效性還需要進一步深入實踐去驗證。應用微課的翻轉課堂教學模式在UG NX8.5教學中的應用，能提高學生的自主學習能力、課堂參與度、深化知識、降低實訓操作的錯誤率。但在實際應用中仍面臨著一些問題：

1.認真制作微視頻，激發學習興趣。

2.布置學習任務，激發學習動力。

3.設計課堂活動，引導課堂教學過程。

參考文獻：

[1]《現代職業教育教學參考叢書》，經濟科學出版社.

[2]喬納森·伯格曼，宋偉譯.《翻轉課堂與慕課教學》中國青年出版社.

[3]葛曉健.《UG NX8.5建模與加工項目式教程》華中科技大學出版社.荊州技師學院