淺談小學(xué)語文教學(xué)激發(fā)學(xué)生朗讀情趣的策略

吳濤

【摘要】作為小學(xué)生，要想真正走進(jìn)文本，理解其中的含義，需要通過有效的朗讀才能實(shí)現(xiàn)，朗讀是一個(gè)最好的學(xué)習(xí)語言的方式。

但是，目前大部分小學(xué)生對(duì)朗讀不是很感興趣，也就是沒有熱情，即使有熱情也非常低。因此，老師要想辦法激發(fā)學(xué)生朗讀的情趣，這作為小學(xué)語文教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)。而以往的語文教學(xué)，一般是教師為主導(dǎo)，老師“講”課文而學(xué)生聽課文，在教學(xué)中沒有重視學(xué)生的朗讀，導(dǎo)致學(xué)生與文本之間無法建構(gòu)起“意義對(duì)話”，甚至學(xué)完了課文也不知課文的真正內(nèi)涵。隨著新課標(biāo)的實(shí)施，我們老師有必要實(shí)施有效措施來激發(fā)學(xué)生閱讀的情趣，讓學(xué)生真正在反復(fù)朗讀中走進(jìn)文本。

【關(guān)鍵詞】閱讀；情趣；措施

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

一、基于老師范讀，引發(fā)學(xué)生朗讀興趣

為了激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，需要教師有效地范讀，這是引發(fā)學(xué)生朗讀興趣的一個(gè)最好的辦法，若老師范讀那些生動(dòng)、形象、富有情趣的故事的話，更加吸引學(xué)生的注意力。以《小馬過河》為例，在教學(xué)這篇童話故事時(shí)，我繪聲繪色地先給學(xué)生范讀一遍，用不同的聲調(diào)讀出人物對(duì)話時(shí)的不同語氣，同時(shí)我做出對(duì)應(yīng)的動(dòng)作，基于此，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也被激發(fā)起來了。我這種強(qiáng)烈的、鮮明的感情色彩大大感染了學(xué)生，他們的情感得到共鳴。學(xué)生在聽我讀的過程中能夠感知作者當(dāng)時(shí)的情感，接下來，學(xué)生激情澎湃也朗讀了此文一遍又一遍。

二、通過老師的領(lǐng)讀，移情到學(xué)生的內(nèi)心

在小學(xué)語文課文中，大部分課文均具有強(qiáng)烈的感情色彩，這些課文的時(shí)代背景，以及內(nèi)容往往遠(yuǎn)離如今的學(xué)生生活，導(dǎo)致學(xué)生在理解起來非常難，也就是無法真正感悟課文的內(nèi)涵。以《草地夜行》為例，這篇課文的末尾，作者是這樣表達(dá)的，他借助風(fēng)聲、雨聲來表達(dá)老紅軍犧牲之后的悲壯情感，但學(xué)生沒有經(jīng)歷過這樣的情境，所以，在讀的過程中根本讀不出悲的情感。我于是一句一句地領(lǐng)學(xué)生讀這部分內(nèi)容。在讀的過程中，我把我的情感，小紅軍的情感，以及作者的情感逐漸移到學(xué)生的身上，最終學(xué)生的情感逐漸加深，真正理解課文的內(nèi)涵情感，經(jīng)過多次朗讀，學(xué)生均能夠把自己對(duì)老紅軍壯烈犧牲的悲情抒發(fā)出來。

三、老師的導(dǎo)讀，激發(fā)學(xué)生的情感

通過導(dǎo)讀，讓學(xué)生更好地理解課文的內(nèi)涵，以及激發(fā)學(xué)生的情感。以革命烈士詩《我的“自白書”》為例，在教學(xué)時(shí)，我圍繞其中的一句讓學(xué)生學(xué)習(xí)，即“人，不能低下高貴的頭”這句話當(dāng)中有一個(gè)逗號(hào)，我把這個(gè)逗號(hào)作為突破情感教學(xué)的一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，采取對(duì)比的方式進(jìn)一步導(dǎo)讀，讓學(xué)生真正理解其中的內(nèi)涵。第一種讀法，去掉逗號(hào)，讓學(xué)生去讀這句話，學(xué)生認(rèn)為句子很平淡，無法表達(dá)革命者當(dāng)時(shí)的斗爭精神與英雄氣概。第二種讀法，加上逗號(hào)，讓學(xué)生再一次朗讀。學(xué)生覺得，加上逗號(hào)之后，更加突出了“人”這個(gè)字。學(xué)生讀這個(gè)句子的時(shí)候，顯得更加有力量。通過逗號(hào)，尤其強(qiáng)調(diào)了詩句中“人”所包含的內(nèi)在含義，即它并不是單純的人而是革命者。此句話反映了作者愛黨、愛人民的情感，也表達(dá)了自己當(dāng)時(shí)寧死不屈的堅(jiān)強(qiáng)決心，升華到革命者均具有忠貞不渝的崇高品德。最后，我請(qǐng)學(xué)生談?wù)勛约鹤x了這句詩之后的感想，讓學(xué)生真正領(lǐng)悟課文的情感內(nèi)涵。

四、通過老師的引讀，抒發(fā)學(xué)生的情感

葉圣陶老先生曾經(jīng)說過這樣一句話，即“作者胸有境，入境始與親”。以《再見了，親人》為例，來說說這句話的含義，這篇課文屬于抒情散文，在教學(xué)時(shí)，我采取引讀的方式來營造情境，讓學(xué)生真正走進(jìn)文章的情境，真正感悟作者感情，進(jìn)而更好地抒發(fā)自己的感情。我先讓學(xué)生朗讀前三段，基于此，我來教學(xué)課文第四段，我設(shè)計(jì)三個(gè)過程來引導(dǎo)學(xué)生朗讀，即火車“啟動(dòng)、徐徐開出、飛馳而去”。在最開始朗讀引語部分，我?guī)е酪啦簧嶂槔首x：“在火車上，志愿軍和朝鮮人民真有道不完的離別話，訴不完的離別情。然而，‘送君千里，終有一別，就在彼此揮淚惜別之際，‘嗚嗚火車啟動(dòng)了。八年相處建深情，而此刻即將分離，千言萬語涌上心頭，千句萬句都化作一聲呼喚。”讀到此處，學(xué)生讀出：“再見了，親人，再見了，親愛的土地。”我又讀出：“火車徐徐開出，那隆隆的車鳴牽動(dòng)著志愿軍的心，今朝分別不知何日再相見，此時(shí)，他們心中唯有希望。”然后，學(xué)生接著讀：“列車呀，請(qǐng)你開得慢一點(diǎn)——再停留片刻。”基于學(xué)生的感情朗讀，我再一次抒情誦讀：“戰(zhàn)士們趕緊把頭探出窗外，只見大娘、小金花等朝鮮親人依然佇立車站，不停地?fù)]手，向戰(zhàn)士們告別……”。基于此，學(xué)生被深深地感染，他們真正體會(huì)到當(dāng)時(shí)中朝人民依依不舍的真情。于是他們發(fā)自內(nèi)心地喊出了：“再見了，親人，我們的心永遠(yuǎn)和你們?cè)谝黄稹！?/p>

五、通過學(xué)生演讀，表達(dá)自己的情感

小學(xué)語文課文的學(xué)習(xí)，需要圍繞情感與形象來進(jìn)行，學(xué)生要想真正感悟課文的內(nèi)涵，需要進(jìn)入文中的情境。所以，老師可以讓學(xué)生演讀，也就是讓學(xué)生分角色演讀，來感悟文中的情境，以及人物的形象。以《負(fù)荊請(qǐng)罪》為例，我先讓學(xué)生自己搜集有關(guān)資料，更好地了解事件。接著，我讓學(xué)生學(xué)習(xí)《完璧歸趙》《澠池之會(huì)》。當(dāng)完成《負(fù)荊請(qǐng)罪》的學(xué)習(xí)時(shí)，我讓學(xué)生聯(lián)合起來表演這三部“歷史連續(xù)劇”，最終學(xué)生真正感悟課文的情感，更好地理解課文內(nèi)容。

總之，我們要根據(jù)課文類型，選擇適合的方法來激發(fā)學(xué)生的朗讀情趣，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的自我情感，提高學(xué)生的朗讀效果。

參考文獻(xiàn)

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[2]張麗芳.談如何培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生的情趣朗讀[J].中國校外教育，2015（17）.

（編輯：馬夢(mèng)杰）