如何提高初中語文閱讀教學的實用性

蔡曉梅

【摘要】隨著社會的不斷發展和人們思想觀念的不斷革新，人們對于教育教學工作的開展的重視程度也在逐步提升。初中語文課堂教學工作的開展，是初中教學工作開展的必要環節之一，而初中語文閱讀教學工作的開展，則是語文課堂教學工作開展的主要構成部分。進行提升初中語文閱讀教學的實用性的方案研究，將先進的教育教學理念全面應用于初中語文教學的開展進程中，可以實現我國初中語文整體教學水平的進一步有效提升，促使我國整體教育教學工作的開展獲得更加廣闊的發展空間和更加理想的發展前景。

【關鍵詞】初中語文；閱讀教學；課堂教學；實用性；思考研究

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

隨著素質教育教學理念的逐步推廣，公眾對于教育教學工作開展進程中，學生的能力培養工作的開展的必要性也存在了更為明確的認知。初中語文閱讀教學工作的開展，是在初中語文教學課堂開展進程中，培養初中生的閱讀理解能力、分析能力以及邏輯思維能力的主要環節之一。開展如何提高初中語文閱讀教學的實用性的全面研究，實現新型的教育教學理念與初中語文閱讀教學課堂的開展進程中的有效結合，可以進一步實現學生的綜合能力在初中語文教學課堂開展進程中的有效提升，為學生日后的良好學習發展奠定穩定的發展基礎和提供強大的發展推動力。

一、關于提升初中語文閱讀教學實用性方法研究的必要性

隨著社會的不斷發展，社會在對于人才的需求度逐步提升的同時，對于人才的整體綜合素質也產生了新的要求，傳統的初中語文閱讀課堂的開展，由于受到應試教育教學思想的影響，當下我國的初中語文閱讀課堂教學工作的開展，在各個方面仍然存在著較大的局限性。開展提升初中語文閱讀教學實用性的方法的全面研究，實現初中語文閱讀課堂的開展的整體高效性、實效性以及時效性的進一步有效的提升，可以在初中語文課堂的開展進程中有效地實現我國初中生綜合學習閱讀能力的全面有效提升，進而為初中生成長為社會發展所需的綜合性人才奠定穩定的基礎和提供強大的推動力。

二、當下部分初中語文課堂缺乏實用性的原因

進行當下阻礙初中語文閱讀課堂教學的開展的實用性的提升的主要因素研究，根據當下初中語文閱讀課堂的開展現狀，主要可以將研究內容總結歸納為以下幾點：

（一）教師對初中語文課堂缺乏有效的認知

在傳統的初中語文教學課堂開展進程中，教師往往認為閱讀課堂的開展只是引導學生進行一些讀物的閱讀，進而實現學生的寫作素材的有效積累，忽視了學生的思維能力的有效提升以及學生的整體知識面的有效拓展，同時由于受到傳統的應試教育理念的影響，很多教師在開展初中語文課堂教學工作的過程中，認為閱讀課堂的開展，無法實現學生的分數的快速提升，因此忽視了初中語文閱讀教學課堂的開展的必要性，進而使得學生的整體閱讀能力無法在初中語文教學課堂上實現真正有效的提升。

（二）教師的備課理念缺乏完善性和系統性

很多教師在開展初中語文課堂教學工作之前，沒有進行充分的課堂準備工作，教師的備課理念以及備課的系統性的缺乏，使得初中語文閱讀教學課堂的開展缺乏科學性和連貫性。同時由于部分初中語文閱讀教學課堂的備課工作的開展的嚴重不足，教師無法在初中語文閱讀教育教學工作的開展進程中，針對每個學生的閱讀方法的不足之處，進行有針對性的指導引導，必然會導致初中語文閱讀教育教學工作的開展嚴重缺乏實用性。

（三）教師沒有逐步有效提升自身的閱讀教學水平

很多初中語文教師在開展初中語文課堂閱讀教育教學工作的過程中，沒有提升自身閱讀水平的意識。這便使得教師的教育教學視角老化，根本無法根據時代的發展實現初中語文閱讀教學課堂的開展理念有效革新。同時教師的自身閱讀水平的不理想，也會導致教師在開展初中語文課堂的教育教學工作的過程中，無法根據學生的閱讀思維，實現自身的教育教學方法的有效改革，使得初中語文閱讀教學工作的開展與時代的整體發展嚴重脫節。因此，教師自身閱讀水平的止步不前，也是影響初中語文閱讀教學實用性的主要原因。

（四）教師沒有有效激發學生的課堂學習興趣

很多初中語文教師在開展閱讀課堂教育教學工作的過程中，由于教育教學思維的陳舊性，所采取的教育教學方式往往為“填鴨式教學”，這便導致學生缺乏對于初中語文閱讀課堂的教學內容的學習興趣，甚至對于課堂閱讀內容產生一定的抵觸情緒，自然無法在初中語文閱讀教學課堂的開展進程中收獲理想的學習效果以及實現自身的綜合能力的全面有效的提升。因此，教師在開展初中語文閱讀課堂教學工作的過程中，對于學生的閱讀興趣的培養工作的開展重要性的忽視，也是導致很多初中語文閱讀教學工作的開展嚴重地缺乏實用性的主要原因之一。

（五）學生對“閱讀”概念的理解具有片面性

很多學生對于“閱讀”的概念理解也存在著嚴重的偏差。當下的很多初中學生在進行語文閱讀課堂的內容的學習的過程中，往往認為閱讀只是為了進行自身的語文作文的寫作素材的積累，忽視了自身閱讀能力的形成以及自身閱讀思維的有效調動的重要性，因此也無法通過初中語文課堂內容的學習鍛煉自身的邏輯思維能力，調動自身的思維的活躍性。因此，學生在進行初中閱讀課堂的知識內容的學習過程中，自身思維模式的固化，也是導致初中語文閱讀教學工作的開展缺乏實用性的重要因素之一。

（六）學生的課堂主體地位沒有得到真正有效的發揮

很多教師在開展初中語文課堂教學的過程中，嚴重地忽視了學生的課堂主體地位，沒有引導學生進行自身閱讀興趣以及閱讀思維的有效表達，學生往往是按照教師的思維進行課堂知識的閱讀和學習，嚴重地抹殺了學生的閱讀個性以及閱讀天分。因此學生的課堂主體地位被嚴重忽視，也是進行當下初中語文閱讀教學課堂的實用性的提升過程中所存在的主要問題之一。

（七）開展語文課堂閱讀教學活動的模式單一

當下教師在進行初中語文閱讀教學工作的過程中，由于受到固化思維的影響，往往閱讀課堂的開展模式較為單一，只是教師為學生推薦閱讀內容，學生默默進行閱讀之后寫出自身的閱讀感想，這種單一死板的初中語文閱讀教學課堂開展模式根本不能夠真正提升學生的整體閱讀能力。因此，初中語文閱讀教學工作的開展的實效性，在初中語文教學課堂上的真正有效發揮也便無從談起。

（八）教師與學生在課堂上缺乏溝通交流性

當下初中語文閱讀教學工作的開展進程中，教師與學生之間以及學生與學生之間，都嚴重地缺乏自身的閱讀感想以及閱讀方法的溝通交流性，因此無法實現教師與學生以及學生與學生，在初中語文課堂開展進程中的良好互動，這無疑極不利于教師對于初中語文閱讀課堂的開展進度的有效掌控，同時也不利于學生的整體發散思維的有效培養。因此教師與學生在課堂上缺乏溝通交流性，也是當下初中語文閱讀課堂開展實用性提升的主要“攔路石”。

（九）沒有實現初中語文教學課堂的良好教學氛圍的有效構建

良好的課堂氛圍的構建，也是實現學生的整體學習效果的有效提升的重要因素。當下很多初中語文閱讀課堂的開展，嚴重缺乏活躍性，壓抑的課堂氛圍使得學生的思維的靈活性和發散性根本無法在閱讀課堂的開展進程中被有效調動，因此也便無法獲得良好的閱讀效果。因此當下部分初中語文閱讀教學開展的沉悶性，也是導致初中語文閱讀教學工作開展實用性不理想的主要因素之一。

三、提升初中語文課堂教學實用性的方案研究

針對當下初中語文教學課堂開展進程中所存在的各項不足之處，進行實現當下初中語文課堂教學開展的實用性有效提升的方案研究，根據我國初中學生的語文閱讀內容學習所需以及整體發展所需，主要可以將研究內容總結歸納如下：

（一）實現教師對初中語文閱讀課堂重要性的有效認知

初中語文教師在開展教育教學工作的過程中，應當提升自身對于初中語文閱讀教學工作的開展的重要性的清楚認知，將初中語文閱讀教學課堂的開展，系統地列入自身的教學大綱中，以確保初中語文教學課堂的開展的實用性。

例如教師在引導學生對進行人物描寫的學習時，可以創建初中語文閱讀教學課堂，引導學生對朱自清的《父親》進行閱讀，進而引導學生進行《父親》這篇文章所表達情感的有效體會以及人物細節描寫方法的有效學習。

（二）實現教師對閱讀課堂教學理念的有效改善

教師應當進行自身閱讀課堂教學理念的有效改善，在開展初中語文閱讀課堂教學工作的過程中，不僅需要引導學生進行自身的寫作素材的有效積累，同時也要實現學生的文學情操的有效發掘培養。

例如教師可以在初中語文課堂的開展進程中，引導學生進行《致橡樹》《再別康橋》等優美的散文的閱讀，通過為學生講述這些散文的寫作背景，引導學生真正地體會到散文中所蘊含的情緒，進而在初中語文課堂上真正感受到文學所具有的不可忽視的魅力，進而實現初中語文閱讀課堂的開展的實用性的有效提升。

（三）實現教師閱讀教學水平的有效提升

教師在進行初中語文閱讀教學工作的過程中，也應當有意識地提升自身的閱讀教學水平，通過不斷進行積累，實現自身的文學底蘊的有效提升，進而用自身所具備的良好的文學氣質，潛移默化地感染和影響學生，進而使得學生真正喜愛文學閱讀，進而實現初中語文閱讀教學水平的有效保障和提升。

（四）充分發揮學生學習的積極主動性

學生的積極主動性的調動，也是確保學生在初中語文閱讀課堂上獲得理想的學習效果的關鍵所在。因此教師在開展語文閱讀教學的過程中，也應當有方向地提升學生的閱讀興趣，確保學生積極主動地參與到課堂閱讀當中。

例如教師在引導學生進行《紅樓夢》的閱讀時，可以應用先進的多媒體設備，為學生播放《紅樓夢》影視作品，引導學生更加直觀地感受到這一文學著作的魅力，提升對于《紅樓夢》的閱讀興趣，進而確保雖然《紅樓夢》這一作品對于初中學生來講，閱讀難度較高，但是學生仍能夠在自身的閱讀興趣下，良好地完成這一作品的部分章節的閱讀，獲得良好的課堂閱讀效果。

（五）將新穎的教學理念全面應用于教學課堂的開展進程中

學習理念的革新也是實現初中語文閱讀課堂開展模式全面變革，提升初中語文閱讀課堂的整體開展的實效性的主要方法之一。將新穎的教學理念全面應用于初中語文教學課堂的開展進程中，可以實現學生的思維發散能力的有效激發、培養和提升。

例如教師可以引導學生進行《鋼鐵是怎樣煉成的》閱讀，進而根據閱讀內容，進行保爾·柯察金的精神應當怎樣發揮于當下的社會環境中這一問題探討大賽，進而實現學生在討論過程中的不同的閱讀思維以及不同的理解角度的有效展現，進而在提升學生對于《鋼鐵是怎樣煉成的》這篇文章的理解深度，確保初中語文閱讀課堂的教育教學工作開展的實用性的同時，也實現了學生的語言表達能力的有效提升。

（編輯：龍賢東）