有效落實第一學段朗讀教學的目標

陳列

【摘要】朗讀，不僅是感悟課文內容的重要手段，也是體現學生語文學習能力的重要特征。《義務教育語文課程標準》明確要求學

生：“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。”并強調“小學各個學段的閱讀教學都要重視朗讀。”朗讀，應該成為小學語文閱讀教學的主旋律，而對起步階段的閱讀教學來說，更要強化學生的朗讀訓練。

【關鍵詞】朗讀；小學

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

朗讀能力的發展是循序漸進的，不可能一步到位，新的課程標準對第一學段（1—2年級）的朗讀教學已經有了明確的定位，即“學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。”這種規定，對于起步階段的閱讀教學是科學的，符合學生認知發展的規律、語言建構的規律和語感形成的規律。下面，我結合自己的教學實踐，談談如何有效地落實這一學段朗讀教學的目標：

一、讀得正確、不唱讀

對于一個初入學堂的新生來說，一開始就培養認真讀書的習慣至關重要，培養認真讀書的習慣，首先要從“讀得準，不唱讀”抓起。具體說，抓三方面的訓練：

（一）讀音正確

眾所周知，讀得正確是讀得流利、有感情的先決條件，學生初學拼音時，我就要求他們能讀準每個字母、每個音節的讀音，能區分卷舌音、平舌音、前鼻音、后鼻音等難讀的音。學習生字后，我又要求他們借助拼音，讀準每個字的讀音。

（二）讀詞完整

一字一拍，拖腔拉調是唱讀的特點，也是朗讀的大忌。“完整詞”的朗讀，是針對唱讀而進行正確朗讀的最基本訓練。以部編教材一年級上冊“d t n l ”中的韻文為例，引導學生完整地讀詞后再朗讀，即“小兔小兔輕輕跳，小狗小狗慢慢跑。要是踩疼小青草，我就不跟你們好。”在以后各課的教學中，讓學生自行拿鉛筆試著畫出詞語，再進行朗讀。朗讀時，做到不拖腔拉調，語速略快。

（三）讀句停頓

不管標點符號不同，句末停頓時間相等和固定一種語氣地讀，也是唱讀的特征。教師要注意引導學生根據不同的標點符號，讀出不同的停頓時間和語氣。如在讀部編教材一年級上冊“g k h ”中的韻文時，先向學生講清逗號、句號停頓的長短，再引導其讀拼音句：“小溪流說話，（見到逗號心里數一）嘩嘩，（見到逗號心里數一）嘩嘩。”（見到句號心里數二）再接著往下讀。

二、讀得流利、有節奏

為了避免學生讀書時出現結結巴巴，或者用一個節奏、一個調子、呆板無味的現象，我對學生進行讀得流利、有節奏的訓練，主要是從兩方面下功夫。

（一）長句、古詩的分節

課文中長句子的讀法對學生來說是個難點。如果不加指導，學生往往會“讀到哪兒算哪兒，換一口氣接著讀”。所以，教師對長句子的朗讀要做細致的指導，引導學生分節后再讀。如部編教材一年級上冊《小松鼠找花生》：大樹/旁邊的/地里/種了/許多/花生。

古詩呢，朗讀時同樣需要分節，在適當的地方稍加停頓，讀出古詩的節奏與韻味。如部編教材一年級下冊《靜夜思》：

床前/明月/光，

疑是/地上/霜。

舉頭/望/明月，

低頭/思/故鄉。

學生經過分節訓練，見到長句、古詩就能正確、流利地朗讀了。

（二）語調、重音的指導

低年級的學生，不能根據句子、文章的內容和表達的思想感情的需要來安排語調的變化、讀出邏輯重音，不論什么句子、什么文章，均用平調來讀。因此，教師在教學過程中，要啟發學生思維，理解句子、文章的意思，使學生在理解的基礎上讀出語調和重音。如部編教材一年級下冊《棉花姑娘》：朗讀“不久，棉花姑娘的病好了，長出了碧綠碧綠的葉子，吐出了雪白雪白的棉花。”時，我先引導學生思考“你從哪兒知道棉花姑娘的病好了？你覺得哪幾個詞語用得好？”學生很快就找出“碧綠碧綠”“雪白雪白”，并很容易地明白了這兩個詞讓句子變得美美的，要讀得重些。通過指導，學生讀出了正確的語調和重音。同時，也加深了對句子的理解。

三、讀得響亮、有感情

在正確、流利地朗讀的基礎上，要進一步提高朗讀的質量，就必須做到有感情地朗讀。為了達到這一目的，我是這樣做的。

（一）重視教師的范讀

小學生模仿力強，教師聲情并茂、有聲有色地范讀，能把學生帶入特定的情境中去，使學生在跟讀中領會文意、展開想象，體驗情感。如部編教材一年級上冊《項鏈》一文，語句輕松活潑、文字清新優美，讀起來朗朗上口。我通過范讀，使學生在情感體驗中漸漸地走進了作者的內心，感受到了作者對大海的喜愛之情，讀出了應有的語氣。

（二）采用各種朗讀形式

課堂上，學生朗讀的方式是靈活多樣的，有齊讀、個別讀、分角色讀、表演讀、賽讀、輪讀、合作讀等等。采用不同的朗讀方式，不僅能激發學生的朗讀興趣，還能有效地提高學生的朗讀水平。朗讀方式要因文因生而異，還以一年級部編教材為例，一般來說，人物對話多的課文，宜采用分角色讀，如《四季》；描寫景物的課文，宜采用輕聲讀，如《秋天》；情節生動的課文，宜采用表演讀，如《動物王國開大會》；為了激發學生朗讀的興趣，宜采用賽讀，如《妞妞趕牛》。總之，教師要在教學實踐中不斷探索、勇于創新，更有效地訓練學生的朗讀能力。

我相信，只要在閱讀教學中有效地落實第一學段朗讀的教學目標，就一定能提早把學生引入最優美的朗讀境界。

（編輯：郭恒）