自然辯證法“1233”專題教學模式初探

陳金蘭

摘 要：碩士研究生的自然辯證法課程教學采用“1233”專題教學模式，樹立一個以問題為中心的開放互動的探究式教學理念；確立教師和學生兩個教學主體；劃分整個課程內容為三大基本板塊，即自然觀、科技觀、科技社會觀；把握課前、課中和課后三個基本環節。“1233”專題教學模式可以有效解決自然辯證法概論課程教學面臨的現實矛盾，有助于激發學生學習的積極性和主動性，也能較好地實現自然辯證法課程的教育目的。

關鍵詞：自然辯證法；專題模式；基本環節

根據《中共中央宣傳部教育部關于高等學校研究生思想政治理論課課程設置調整的意見》（教社科[2010]2號），理、工、農、醫類碩士研究生的 “自然辯證法概論” 由必修調整為選修，課時由原來的54學時調整為18學時，新方案自2012年秋季開始實施。新方案的實施，使“自然辯證法概論”課程的教學面臨一個最突出的矛盾：內容多，學時少，教學效果難以保證。同時，隨著信息傳播方式和途徑越來越多樣化，學生幾乎每天都可以通過互聯網接觸和發現新的信息和問題，這就在客觀上需要教師能在教學過程中與時俱進，積極引入最新學術成果，采用最新的教學方法和手段，增強課堂教學的新穎性；同時教師還要經常與學生進行有效的溝通與交流，及時掌握學生的思想動態，增強教學的針對性和實效性。面對新挑戰，從我校的實際情況出發，課程組老師們積極探索新的教學方法和教學模式，在教學實踐中逐漸形成了“1233”專題教學模式。

一、“1233”專題教學模式簡介：

“1233”專題教學模式的特點是：樹立“1”個核心理念——樹立以問題為中心的開放互動的探究式教學理念；確定“2”個學習主體——調動教師和學生兩個主體在教學過程中的作用；劃分“3”大板塊——把整個課程內容劃分為自然觀、科技觀、科學技術與社會觀（STS）三大基本板塊（專題），由課程組的三位老師分別主講其中一個大專題，各大專題主講老師又根據實際情況在自己的大專題下設置若干小的講授專題；把握“3”個基本環節——主講教師在授課過程中把握好專題視頻案例（課前）、專題講授（課中）、專題總結（課后）三個基本教學環節。課程綜合成績的評定采用結構評分，期末開卷考試成績占總評成績的60%，把學生在三個教學環節的表現作為平時成績評定的依據和來源，占總評成績的40%（其中，課堂表現（含課前案例觀看）20%，專題總結20%）。在三年多的教學實踐中，此教學模式取得了良好的教學效果，得到了絕大多數學生的支持和肯定。

二、實施“1233”專題教學模式的必要性：

1、可以較好地解決“自然辯證法概論”課程“課時少”與“內容多”之間的矛盾。

以我校為例，在實施新方案之前，我校碩士研究生的“自然辯證法概論”課是54學時，新課程方案實施后，“自然辯證法概論”課是18學時，只有原來的1/3。課時雖然明顯減少，但教學內容并沒有相應減少，教學的目的和要求也沒有降低。如何在有限的教學時間內高質量地完成教學任務、實現教學目的？這就需要教師們探索新的教學模式和手段，采用專題式教學可以較好地解決授課時間少與教學內容多之間的矛盾。

2、可以有效解決理論與實踐相脫節的矛盾，有助于激發學生的學習興趣。

新方案實施前的教學過程，尤其強調與教材和教學大綱內容的一致性，偏重知識傳授的完整性、系統性，卻在一定程度上削弱了教學的針對性和實效性。“1233”專題教學可以將教學大綱中規定的教學內容與社會實踐中的熱點問題、學生密切關注的現實問題有機結合起來，搭建理論與實踐聯系的橋梁，既使理論有了實踐的依據，又使實踐有了理論的提升，可以較好地解決理論與實踐脫節的矛盾。另一方面，由于專題的設計都盡可能與社會熱點問題、學生關注的現實問題密切相關，有助于激發學生學習的興趣，充分調動了學生參與課堂學習的積極性，也提升了學生分析問題、解決問題的能力。

3、可以化解教學與科研之間的矛盾，使教學與科研相互促進。

教學和科研是教師的雙翼，但思想政治理論課教師由于承擔了大量的教學任務，大部分工作時間都忙于教學，用于科研的時間精力有限，往往科研相對薄弱，而且相當一部分教師的科研方向與教學內容不完全一致，存在脫節的現象。“1233”專題教學有助于解決教師教學和科研相脫節的矛盾。采用專題式教學，增強了教師在教學體系建構、教學內容選取、課堂設計等方面的自主性，講授不同專題的老師可以把自己在科研中關注和研究的問題融入到相應專題的教學中，把自己的學術成果轉化成教學成果，使教學與科研相互促進，協同發展。對教師而言，教學為科研提供動力，科研為教學拓展內容，既提升了科研能力，又提高了教學水平，真正做到教學相長。

三、實施“1233”專題教學模式的基本環節：

1、專題視頻案例（課前）：

調動學生課外學習積極性的關鍵在于教師在課堂上給學生提問題、留懸念，激發學生的求知欲望。我們通常是在上一次課結束時，通知學生課后要看的視頻資料，結合視頻資料和下次課要講的內容，設置幾個思考題，讓學生帶著問題觀看視頻資料并初步提出自己對相關問題的看法。以這些問題為切入點，既能調動他們學習的積極性，又能引導他們運用理論去分析和解決各種實際問題，培養學生的問題意識、創新意識和研究意識。專題視頻要精心選擇與“自然辯證法概論”教學關聯度較高的內容，同時兼顧知識性、趣味性、啟發性、哲理性、前沿性和權威性。例如，在講授科學家的社會責任時，可以讓學生課前觀看《愛因斯坦的生死方程式》；在涉及加強自主創新、建設創新型國家時，讓學生觀看《中國制造是否面臨危機》，讓學生意識到由“中國制造”轉向“中國智造”必要性；在討論“科學技術是一把雙刃劍”時，結合《社交網是不是心理毒品》、《網絡拉近還是疏遠了人際關系》，引導學生正確認識科學技術作用的二重性；在講科技倫理時，可安排學生觀看《安樂死是否變相殺人》；在討論中國的科技管理體制時，可結合《院士終身制是否該廢除》、《大學該不該有排行榜》……通過觀看視頻，讓學生對將要學習的內容有一個初步的直觀的印象，也可以針對視頻資料提出自己的思考甚至問題，在聽老師課堂講授時還可以與老師同學交流探討，使學習更有針對性，更能收到實效。

2、專題講授（課中）：

實施新的課程方案后，教學課時幾乎只是原來的1/3，課時明顯減少，但教學內容卻沒有相應減少，教學的目的和要求也并沒有降低。老師們面臨的最大難題就是如何在有限的時間內高質量地完成教學任務，既要完成大綱規定的基本知識的傳授，又要增強教學的實效性和針對性？顯然不能因為內容多學時少就漏講大綱要求的相關內容。對于大綱要求的主要內容，教師必須在課堂上講授，因為課時限制，可以有所側重，但基本思想、基本要點，以及體系內部和體系之間的相互關系，必須給學生介紹清楚，使學生能夠系統化地掌握該課程的主要內容。

在教學過程中，我們依據自然辯證法課程教學大綱要求，把課程內容整合成自然觀、科技觀、科學技術與社會觀三大基本部分，任課教師三人一組，根據自己研究和教學所長，每人負責主講一個基本部分，在開課班級中輪轉。每一板塊主講教師再按照相關內容，自主設計3個小專題（每個教學班級的首輪教師負責導論部分），正好構成了9個專題、18個課時。就我主要講授的“科學、技術與社會”（STS）部分，主要設計了三個小專題：一是李約瑟難題——東西方文化對科學技術發展的影響，由此引出科學、技術與社會三者的關系；二是錢學森之問——我國科學家無緣諾貝爾科學獎的原因，讓學生認識到當前我國整體科學能力薄弱的現象，再進一步從創新教育的缺失、科學體制的束縛、科學文化的淡漠等方面分析原因之所在；三是倫理的困惑——探討科學技術發展中的倫理問題，培養學生的人文情懷。

3、專題總結（課后）：

現在《自然辯證法概論》課程只有18個課時，而教學內容方面又沒有明顯的刪減，僅靠18個課時的課堂教學無法完成所有教學內容，這就在客觀上要求學生必須在課下通過自學的方式繼續學習一定的相關內容，溝通課內課外，使課外成為課內教學的有效延伸。過往的教學經驗告訴我們，單純依靠在課堂上布置課下作業的方式讓學生繼續學習總是收效甚微。所以，要想讓學生利用課下時間自覺學習，必須在課堂上通過積極引導，調動其學習熱情，催生其主動學習的內在動力。我們的具體做法是：每一大專題內容學完后，要求每位同學結合本專題相關內容，寫一篇1500字左右的學習心得，題目不限，體裁不限，并作為平時成績的重要組成部分計入課程綜合成績。從學生撰寫的學習心得來看，大部分碩士研究生能把《自然辯證法概論》的立場、觀點和方法與對現實問題的關注結合起來，他們通常會關注三類問題：一是與所學專業相關的前沿問題，如經濟學專業的學生關注的“循環經濟與綠色發展理念”、“中國特色生態文明建設”等問題；計算機專業的學生提出的“人工智能與人類思維的區別”、“仿生機器人的開發利用”問題等。二是社會熱點問題，如“中國如何應對老齡化問題”、“學術造假何時休”、“大學的教育體制如何完善”等。三是與自身相關的問題，“研究生如何培養科學精神和人文精神”、“如何理性就業”等。這表明通過《自然辯證法概論》課程的學習，碩士研究生唯物辯證的理論思維得到了培養并已逐步樹立起正確的科技觀、價值觀、人生觀。

四、實施“1233”專題教學模式要注意的問題：

在近幾年的“自然辯證法概論”教學中，我們一邊實踐“1233”專題教學模式，一邊總結完善“1233”專題教學模式。運行過程中，有兩個問題特別需要老師們注意：

1、在教學內容的安排上要統籌“部分”與“整體”：

在進行板塊劃分和專題設計的時候，要密切聯系教學大綱中的教學要點，每個專題要關注和講解不同的問題，要各有分工。但各主講教師不能因此就各自為政，各行其是，只關注自己負責的部分，人為割裂不同部分內容間的聯系，這樣就會只見樹木不見森林，導致知識的碎片化，無法凸顯課程內容的整體性。這就要求各任課教師在分工的基礎上，更要注意專題與專題之間的內在聯系，注意把每個專題之間的內在聯系給學生揭示出來。通過課程組集體備課和承擔不同板塊內容的教師之間經常性的交流溝通，注重不同部分之間內容的銜接和融合。比如自然觀部分，要向學生講清楚人與自然之間關系的歷史演變過程，它充分體現科技發展對人的認識活動和實踐活動的影響；同時分析人與自然關系惡化的重要原因，離不開科技的影響，在自然觀上必然涉及科技倫理的問題，這樣就把一個個看似孤立的問題，通過內容間內在的邏輯聯系形成一個渾然一體的有機整體，讓學生在學習的過程中，自然而然地體會到人、自然、科技之間相互影響和相互作用的關系。

2、在教學基本環節的實施上要兼顧“過程”與“效果”：

教學過程與教學效果密切相關。教學效果依賴于教學過程，教學過程為教學效果服務。從“自然辯證法概論”課來說，教學效果主要反映在學生知識面的拓展、創新能力的增強、科研素養和人文素養的提升等方面，而這些目標又是通過教學過程來滲透和完成的。這就要求授課教師要注重教學態度、課堂教學的組織、教學內容的選擇、教學方法的改善、現代教學手段的運用等重要教學因素。通過對教學過程的精心組織和設計，使學生在循序漸進的課程節奏中自然而然地接受和掌握馬克思主義基本理論，提高分析問題和解決問題的能力，較好地實現該課程的教學目標。

總之，一切教學改革探索，都是為了更好地實現教學目標。“自然辯證法概論”課程要實現的基本目標就是對研究生進行馬克思主義自然辯證法理論的教育，培養學生的科學精神和創新能力，幫助他們樹立正確的科技觀、人生觀和價值觀，這也是“自然辯證法概論”教學改革要堅持的基本精神。“1233”專題教學模式盡管還不夠完善，但我們希望我們的探索能對高校 “自然辯證法概論”課程教學方式方法的改革創新有所促進和推動，以更好地實現“自然辯證法概論”課程的思想政治教育和科學創新素質教育功能。

[參考文獻]

[1]《中共中央宣傳部教育部關于高等學校研究生思想政治理論課課程設置調整的意見》（教社科[2010]2號），2010-08-06.

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（作者單位：西南科技大學馬克思主義學院，四川 綿陽 621010）