城鄉兒童閱讀現狀對比研究

2018-06-23 11:16:28崔杰李俊麗

山東青年 2018年1期

崔杰李俊麗

摘要：本文通過對比陜西省四個地區城鄉兒童的閱讀方式，來尋找農村和城市地區的兒童閱讀在閱讀興趣、閱讀習慣、家庭環境、社會環境、閱讀內容等方面的不同和相似之處。為城鄉兒童的文化素質的改善和閱讀方式的轉變提供一些可行性建議，此外還通過分析社會環境的差異性，為兒童閱讀方式的構建提供具有建設性意義的方案。

關鍵詞：兒童閱讀；閱讀方式；閱讀習慣；城鄉對比

全民閱讀是建設學習型社會要求的一項重要舉措。在此背景下，閱讀作為兒童自我學習，自我成長的重要途徑之一，可以開發兒童智力，培養閱讀興趣。在21世紀網絡媒體環境下，信息呈現網絡化、數字化的特點，所以兒童的閱讀方式也更加多樣化。但這些都離不開一個好的閱讀環境，一個好的閱讀環境是人們進行閱讀的必要條件，它直接關系著閱讀的有效性，并且對養成良好的閱讀興趣和閱讀習慣尤為重要。

一、概念界定及研究方法

（一）概念界定

1. 課外閱讀

課外閱讀是課內閱讀的延伸，是指學生在課外對指定課本之外的文本實施的閱讀行為，是一種有選擇性的，主動汲取知識的學習行為。[1]課外閱讀能夠為兒童提供更多的知識，豐富他們的精神世界，培養他們正確的人生價值觀。

2. 閱讀環境

閱讀環境分為宏觀閱讀環境和微觀閱讀環境，宏觀閱讀環境是指讀者所處的大環境下，受政治，經濟文化等方面的影響，微觀環境主要職責是學校家庭，社區的小環境。[2]本文主要研究微觀環境。

（二）研究方法

1.通過問卷調查法，成立調查小組，深入調查周邊地區，對兒童圖書的重視程度、兒童圖書資源以及兒童獲取閱讀的方式進行調查。并采取即時測試和記錄相關數據來開展調查。在回收的調查問卷中，根據戶籍所在地分布的地區進行統計：城市戶口為102份農村戶口為236份，這是因為近年來城鄉一體化的建設，農村人口在城市中居住的比例逐漸增加，閱讀環境的大大改善。

2.通過走訪調查城市和農村地區的家庭，對比分析家庭教育背景和地域差異對兒童閱讀方式和閱讀習慣的影響，并通過及時分析匯總材料得出結論。

3.運用觀察的方法，根據對家庭和圖書室的藏書量進行觀察，用自己的感官和輔助工具去直接觀察被研究對象的實際情況，最后獲得相關發現。

（三）研究對象

運用問卷調查和訪談法，了解陜西地區小學，中學的兒童閱讀環境狀況，即：年齡段在0-14歲的兒童。調查研究對象是四個縣區，分別為安康市平利縣、咸陽市乾縣、商洛市山陽縣、漢中市勉縣。

（四）研究樣本

以下為各市縣的回收問卷統計情況：

二、研究結果分析

（一）閱讀興趣

讀萬卷書，行萬里路。良好的書籍對兒童的身心發展具有重要意義。從兒童對于閱讀興趣的情況來看，城市非常喜歡閱讀的兒童占35%，而農村卻只占20%。城市喜歡閱讀的兒童占46%，農村比例占42%。從這些總的數據來看，城市和農村的兒童大部分都喜歡閱讀。但農村地區有部分的兒童，因為受地理環境的因素影響，信息比較閉塞，影響其認讀能力和閱讀興趣。因而調查顯示有6%的兒童對閱讀沒有興趣。但總體來看，城市和農村的絕大部分兒童都喜歡閱讀。

在對比傳統紙質書籍和電子閱讀中發現，城市和農村的兒童都能夠接受電子閱讀和紙質閱讀這兩種讀書方式。但由于受不同的地理位置的限制，以及互聯網發達程度的不同的影響，數據顯示，農村兒童喜歡紙質書籍進行閱讀的占34%，而城市只占29%。農村兒童對電子閱讀和紙質書籍進行選擇時，紙質書籍占絕大多數；而城市兒童對于電子閱讀和紙質書籍所占的比例分別為28%和29%，這項數據表明，城市兒童擁有便利互聯網條件和各種圖書館資源以及便利的購書環境，因而城市兒童對于閱讀材料的選擇，具有多樣化的特點，且分布的比例較為均衡。

（二）閱讀習慣

在城鄉兒童閱讀書籍時間方面，有一個共同的特點：大多數的兒童認為閱讀書籍的時間是根據自己的情況而定的。調查數據顯示，有時間就閱讀的農村兒童所占比例為58%，城市為42%。而每天都進行讀書的兒童，農村所占比例為22%，城市為35%。由此推斷，城市和農村兒童閱讀課外書籍的前提是完成學業。每天進行閱讀的兒童，所占比例都較少。由此可以推斷，學業的繁重對于兒童閱讀有一定的限制作用。閱讀時間的有限性制約了兒童的閱讀習慣，因此絕大多數的兒童都難以保持較好的閱讀習慣。

在制定閱讀計劃方面，城市兒童會主動給自己制定一個閱讀計劃的比例占38%，而農村地區只占20%。農村地區不會給自己制定一個詳細的閱讀計劃的兒童占到35%，與城市形成鮮明的對比。由此看出，農村地區兒童缺乏制定閱讀計劃的意識。

（三）家庭環境

家庭藏書量越豐富，學生的閱讀時間越長，閱讀投入的習慣性與思考性越強。[3]如何才能讓孩子喜歡讀書，讓閱讀成為孩子的一種生活方式呢？談到這個問題，總是令很多家長頭疼。兒童自身的特點是好奇心強，學習能力高，對知識充滿了渴望。一直以來由于觀念、經濟等各種因素的影響，農村兒童很少有課外閱讀的書籍，孩子們有閱讀的愿望，但沒有閱讀的條件。[4]在閱讀地點的選擇方面，農村地區選擇在學校進行閱讀的兒童占32%，而城市地區選擇在家里進行閱讀的兒童占到37%。這說明了農村地區和城市地區經濟的差異，為兒童提供的閱讀場所會有所不同。農村和城市兒童選擇去圖書館閱讀的比例都不高，農村占19%，城市占21%。此外，無論是城市還是農村地區都有21%的兒童不知道在哪里進行讀書。

在家長陪同閱讀方面的調查顯示，農村地區主動陪兒童閱讀的占15%，不能主動陪兒童閱讀的占44%，在兒童要求后陪伴閱讀的占36%，從來不陪兒童閱讀的占5%。城市地區平時會主動陪兒童閱讀的占28%，不主動陪兒童進行閱讀的占50%，在兒童要求后，會陪伴其進行閱讀的占22%。這個數據的差異主要是因為在城市地區絕大多數父母都在上班，沒有過多的空閑時間主動陪孩子閱讀。在兒童要求后絕大多數父母都會選擇陪其閱讀。但由于自身家庭背景和經濟條件的限制，一少部分農村家長無法滿足兒童陪讀的要求。

（四）學校環境

學校作為兒童成長過程中的主要培養場所，對兒童閱讀習慣和方式有著重要影響。有研究表明，大部分兒童的學習能力形成于4歲之前，而較少一部分的兒童學習能力形成于8歲之前，在這一階段，兒童大部分時間都在學校，因此學校在培養兒童良好的閱讀習慣中有著不可推卸的責任。通過培養學生良好的閱讀習慣，可以培養他們自學能力及良好的道德修養。而養成良好的閱讀習慣，不僅與教師的教學方式息息相關，還與學校提供的閱讀材料的內容有關。[5]小學圖書館（室）的建設嚴重滯后于教育教學的改革。藏書量普遍存在 “少、舊”的現象。學校圖書館（室）的藏數量嚴重不足，滿足不了學生和教師的需求。[6]

加之有一些學校資金和專業人員的缺乏，也讓學校圖書室在充分利用方面面臨著難題。學校存書的數量、質量以及種類的補充和更新不能滿足學生的閱讀需要。不少學校有關人員也都表示，資金的缺乏是導致學校難以及時更新補充書籍的主要原因，所以學校的藏書不少是老版本。另一方面，由于專業技術人員缺乏，無法跟上學校圖書室現代化管理的需求，也讓不少學校圖書室由于借閱書籍程序煩瑣遲慢而對學生失去了吸引力。[7]

（五）社會環境

調查發現，城市地區基本上都有縣級圖書館和圖書室，在偏遠的農村地區也擁有農家書屋。但農家書屋大多建立在村委會，由于宣傳力度等方面的原因，許多農村地區的家庭并不知道有農家書屋的存在。因而兒童進行課外閱讀時，只有家庭和學校提供的書籍可供使用。

在調查中，我們發現各縣市都有開展大型的閱讀活動，例如：在某縣地區開展了“圖書館文化科技衛生三下鄉”活動。某市縣文化局為鼓勵、引導更多的農民走進書屋，讀書用書，真正發揮農家書屋的作用。以“走進書屋，讀書用書”為主題，在全市農村開展農家書屋讀書征文活動，通過收集的征文來發現讀書給農民思想、觀念、生產、生活帶來的影響和變化。另外，各縣市都有對文化市場進行監督和檢查，但是在社會的大環境下，人們閱讀的權利缺少法律和制度的措施保障。在公共圖書館服務信息方面，在政府的門戶網站，讀者可以查詢到圖書館開放時間、地理位置和交通路線等信息，為兒童閱讀和全民閱讀提供了便利。

（六）閱讀內容

在喜歡閱讀書籍的類型方面，城市兒童喜歡閱讀的比例占到41%。其中喜歡經典名著的占到39%。喜歡小說的占31%。而在農村地區兒童喜歡閱讀的比例只有21%，喜歡經典閱讀和小說的都占到36%的比例。從城市和農村總數據來看，喜歡經典名著和小說及故事書的，分別占到37%、34%、30%。兒童的閱讀興趣范圍比較廣泛，閱讀的素材比較多源。但是不同年齡段的兒童閱讀差異較大，尤其是閱讀興趣。對于年齡比較大的兒童，閱讀興趣會更為廣泛，而年齡較小的則喜歡故事書，漫畫書，小說等這些書籍。

三、結論與建議

（一）結論

研究表明，影響兒童閱讀的因素分為內部因素和外部因素，兒童閱讀的有效性與自身原因和外界的環境因素有著密切關系。

通過數據分析可知，無論是城市地區兒童還是農村地區兒童閱讀時間都較少。每天都進行閱讀的兒童，農村所占比例為22%，城市所占比例為35%，而且城市和農村地區的兒童都不太確定自己的閱讀地點和閱讀空間。對于平時閱讀的地點兩者都選擇“不確定的”比例占21%。除這兩項外，其它方面也存在著較大差異。城市地區擁有獨立書桌，獨立書房的家庭比例遠遠高于農村地區家庭比例。從這些方面來看，城市兒童的家庭閱讀環境明顯優于農村地區兒童的家庭閱讀環境。在兒童閱讀興趣方面，無論是城市還是農村的兒童，差異都不太明顯。兒童對閱讀，對知識，對未知世界的探索和認識，有著強烈的求知欲。在閱讀習慣方面，城市和農村兒童都還沒有形成較好的閱讀習慣，包括對閱讀書籍進行標記，注釋以及對優美文章進行摘抄的習慣，甚至還有一部分兒童沒有養成獨立閱讀的習慣。

（二）建議

為兒童提供一個良好的閱讀環境閱讀素材、閱讀空間是一項復雜多樣的系統工程，需要社會各個方面的共同努力。

1. 政府扶持

政府應該加強農村地區公共閱讀環境的建設，建立公共圖書館以及農家書屋，并對農家書屋進行大量的宣傳，真正發揮農家書屋的作用，給農村地區兒童提供更好的閱讀素材和閱讀環境，同時要加大多媒體教學教室的建設，以及提高教育教學現代化技術在農村地區的廣泛應用。為農村地區的兒童提供更為便捷的閱讀渠道。

2. 教師引導

教師要幫助兒童進行閱讀指導，同時幫助兒童養成良好的閱讀習慣培養閱讀興趣，支持并鼓勵兒童進行閱讀。在兒童進行閱讀的同時，提高他們的理解能力，閱讀水平豐富他們的精神世界。培養兒童正確的世界觀、人生觀和價值觀。引導兒童閱讀健康向上的書籍。

3. 家長支持

對于年齡較小的兒童，家長需要進行陪讀，并且引導他們形成正確的閱讀習慣。同時培養他們獨立閱讀的能力。在經濟狀況不太允許的情況下，家長應該為兒童提供盡可能多的課外閱讀書籍。在經濟狀況較為寬裕的情況下，為兒童提供獨立的閱讀空間和閱讀環境，提高他們閱讀的效率。

[參考文獻]

[1]楊海超.小學高年級兒童課外閱讀現狀調查與對策研究—以廣州市白云區為例[D].廣西師范大學，2011.

[2]李元慧.吉林省農村與城市中兒童課外閱讀現狀對比研究[D]. 東北師范大學，2013.

[3]高榆珈.家庭環境對小學生閱讀投入的影響研究—以N市四所小學為例[D].南京大學，2017.