正確處理規范字表與識字教學的關系

戴汝潛

近年來，兒童識字教育有了長足的進步，這主要體現在識字教育科學化意識的增強，它集中地體現在以下幾個方面：

1.廢止了拉丁字母拼音識字起步，擺脫了西方語言學音素分析的干擾；從漢字自身規律出發，遵循腦科學認知原理，滋養于“以形示意”的聯想性思維，實現了返璞歸真。

2.漢字源于中國古代“天人合一”的哲學與實踐，每個字都有自己的理據和文化背景，使得識字的過程，實際上是一個學習民族文化的教育過程。漢字特有的學習活動，即謂識字教育。

3.漢字的“音形不對應”，決定了學習漢字“認（音形對應）”與“識（知意書寫）”是一個需要并且可以異步完成的學習過程：讀認、認讀、讀識、識寫，即所謂先認后識。

盡管如此，我們仍然沒有充分認識識字教育科學化的“科學”所在。

比如，上述內容其實都是圍繞一個基本點進行的，即識字本身不是目的，識字的最直接的目的是實現盡早閱讀！而漢字是學習中文閱讀的基礎前提，因此，“字用”是學習閱讀的關鍵。漢字字用的規律性是由漢字構字、構詞、組句的規律性機制所決定的。其中又有兩個基本內容，即“字種”和“字量”。所謂“字種”就是“（識）什么字”？“識”自然是“看”到的書面文字，而不是用來聽說的口頭言語用字。而“字量”就是“實現盡早閱讀”必須掌握的基本字數。很明顯，識字“字種”“字量”制約著閱讀內容的深度和廣度，亦即決定著獲取知識的范疇。根據成長在現代信息社會的兒童，社會見識多廣、科技思維活躍、人文潛智無限的特點，“字種”“字量”的需求不宜過于局限，更不應囿于“花草、貓狗、好人壞人”的幼稚層面。因此，“字種”“字量”的選擇根據只能是源于“文本”資料全面的統計和分析。

這其中需要面對一個問題，即當我們用漢字將口頭語言，按照話語音序表達出來的時候，最終形成的是“口語化的白話文”。而“口語”是不規范的，因為它常常和說話時的語境和情感、情緒緊密相連，“口語化的白話文”往往難以確切表達語義！換言之，它與規范的書面語言有一定的距離。因此，它的用字并不能真實地反映書面語的實際用字。所以，考察書面語用字“字種”和“字量”，其樣本不能夠采用充斥大量口語化的網上白話文資料。針對《通用規范漢字表》的最大質疑即出自于此——網絡語言取樣比例過大。盡管《通用規范漢字表》作出明確說明：共收字8105個，分為三級：一級字表為常用字集，收字3500個，主要滿足基礎教育和文化普及的基本用字需要。二級字表收字3000個，使用度僅次于一級字。一、二級字表合計6500字，主要滿足出版印刷、辭書編纂和信息處理等方面的一般用字需要。但是，與1986年國家語委語用所之《現代漢語常用字頻度表》相比，仍然有明顯的不同。由于當時的技術條件尚不如現在發達，在很大程度上限定了——采用的樣本只能是書面語的文字資料。然而“塞翁失馬”，統計結果卻從根本上保證了書面語用字的實際情況。這樣，書面語用字“字種”和“字量”的可靠性更強。頻度越高的字，其復現率越高，自然降低了遺忘率；因此，識字理應先學習高頻字。它們的統計結果表明，識字頻度高的前2000字，書面語用字覆蓋面為95%左右，識字2500則覆蓋面可以達到98%左右。實現盡早閱讀的“字種”和“字量”起步指數當為2000～2500個，這個標準是比較符合實際的。為此，筆者隨機地從兩個不同的字表各選擇10個字，作了如下的對比——

左面選自1986年表2000～2500之內常用字，然而在2013年規范字表中，它們的頻率都是排列在2000～2500以后。相比較之下，右面規范字表中，頻度2000以內的“高頻字”在1986年表中，卻大部分在2500字以外。從我們直覺看，顯然“曹霍鄧魏穆翰薛嘉瑪輯”，幾乎都不是常用字。而且大都是姓名用字，而姓名用字是可以隨機分散識記的。可見，識字教育教材的用字，還是以1986年表參照使用為宜。

事實上，新規范字表的說明也明確地表示了這個意思：此次制定《通用規范漢字表》盡量將姓氏用字收全，并在已有的人名用字中選擇一些適合于起名的漢字進行規范，可以保證個人姓名有效地在社會上流通。收納的姓氏人名用字主要來源于1982年全國人口普查18省市抽樣統計姓氏人名用字、公安部提供的姓氏用字及部分人名用字、群眾提供的姓氏人名用字、一些古代姓氏用字和有影響的古代人名用字。

——這就是說，新規范字表是在充分考慮社會生活需要，重要的是字形的統一規范，無疑這是必須遵循的教學依據。盡管規范字表指出：字頻的運用注意到基礎教育學習的需要，但是，由于上述統計樣本的差異，因此，在教學實際中應用時，需要從實際出發，實事求是，而新規范字表字頻有其不宜之處。