“真正的教育不是灌輸，而是點(diǎn)燃”

李百芹

我是一名語文老師，二十多年的語文教學(xué)經(jīng)歷有喜也有憂。喜的是，學(xué)生在高考中也算是考出了優(yōu)異成績；憂的是，經(jīng)常看到很多學(xué)生不喜歡甚至厭惡語文，但作為學(xué)生，又不得不學(xué)。出于對中學(xué)語文教學(xué)的困擾和無奈，我走進(jìn)了心理學(xué)領(lǐng)域，系統(tǒng)學(xué)習(xí)心理學(xué)后，我發(fā)現(xiàn)，語文教學(xué)存在的種種弊端，很多時(shí)候是我們老師不懂心理學(xué)，不懂認(rèn)知規(guī)律，從而使用了不適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法導(dǎo)致的。當(dāng)方法不對的時(shí)候，效果便會大打折扣。更嚴(yán)重的是，錯(cuò)誤的方法還會給學(xué)生制造學(xué)習(xí)的痛苦，從而讓他們對語文產(chǎn)生厭惡情緒。一旦失去了學(xué)科興趣，想學(xué)好語文，豈非緣木求魚！

直到現(xiàn)在，我還經(jīng)常回顧自己當(dāng)年的語文教學(xué)課堂，反思自己是否也曾經(jīng)因?yàn)椴欢睦韺W(xué)以至于使學(xué)生產(chǎn)生了學(xué)習(xí)厭食癥。讓我欣慰的是，即使在沒有接觸心理學(xué)的時(shí)候，因?yàn)橄敫淖冋Z文課堂，自己已經(jīng)在不自覺地探索運(yùn)用心理學(xué)這個(gè)我當(dāng)時(shí)并不甚知的東西了。

高二學(xué)習(xí)《史記·選讀》。依照老方法，這樣的文言文一般是老師從頭到尾講解課文。找出每一段的重點(diǎn)實(shí)詞、虛詞，解釋；特殊句式，解釋。說到底也就是翻譯課文給學(xué)生聽，讓學(xué)生在課本上標(biāo)注后記住。這種方法，老師需要查閱大量資料，弄明白每一個(gè)實(shí)詞、虛詞的意思，特殊句式的用法，文章的內(nèi)容，段落大意，人物性格，作者刻畫人物性格的手法等等。上一節(jié)課，老師要花三節(jié)甚至更多的時(shí)間來準(zhǔn)備。結(jié)果呢，老師口干舌燥地滿堂灌，學(xué)生密密麻麻地記了一課本，老師對內(nèi)容爛熟于心，學(xué)生聽完頭昏腦漲，一提起語文就煩。

我想，這不是正好反了嗎？學(xué)完一篇文章，老師倒是積累了很多知識，學(xué)生卻沒有被喂進(jìn)去多少。既然效果不佳，為什么不反過來呢？學(xué)一篇文章，讓學(xué)生先做“老師”，大量的查閱和積累，做到對本篇的內(nèi)容爛熟于心，能講給老師和其他同學(xué)聽，而老師只起引領(lǐng)的作用。

于是，我改變了以往教學(xué)文言文的做法，重新設(shè)計(jì)了一種模式—— “小組討論式學(xué)習(xí)法”。以《項(xiàng)羽本紀(jì)》為例，具體做法如下：

研讀課文

討論學(xué)習(xí)前，每個(gè)學(xué)生先把課文研讀三遍，每一遍任務(wù)各不同。

第一遍研讀，主要任務(wù)是掃清文字障礙。要求學(xué)生把生僻字和不認(rèn)識的字找出來，查詞典落實(shí)字音字義，拿不準(zhǔn)的做好標(biāo)記。研讀課文時(shí)不準(zhǔn)翻閱翻譯資料，不看課后注釋，只是讀課文。目的是讓學(xué)生學(xué)習(xí)讀原文猜文意，學(xué)會動腦。

第二遍研讀，主要任務(wù)是借助課后注釋基本疏通文意，并記住重點(diǎn)實(shí)、虛詞的意義和用法。本次閱讀，要求學(xué)生在誦讀中查閱、記住課后注釋中出現(xiàn)的實(shí)、虛詞的意義用法，并在課文中做好標(biāo)記。

第三遍研讀，主要任務(wù)是借助手頭所有資料（包括《文言文翻譯》《教材精析精煉》等）疏通文意。鼓勵(lì)學(xué)生盡可能多地查閱資料，弄通文意。要求學(xué)生每次研讀都把疑惑處標(biāo)記出來。

小組討論學(xué)習(xí)

（一）基礎(chǔ)知識部分討論學(xué)習(xí)和鞏固

1.根據(jù)就近原則，將學(xué)生分成8個(gè)學(xué)習(xí)小組，對課文內(nèi)容進(jìn)行討論。

方法：每個(gè)小組選一名主持人，討論形式根據(jù)課文內(nèi)容難易大家商量決定。可以由一名同學(xué)從頭串講課文；也可以針對其中一段，每人提出問題進(jìn)行討論。

目標(biāo)：討論完后，每名同學(xué)都能像老師一樣，把課文內(nèi)容講給全班同學(xué)聽。

要求：每名同學(xué)必須發(fā)言，要么提出問題，要么解答問題。

任務(wù)：（1）討論結(jié)束后，主持人將本組同學(xué)討論后的疑惑記錄下來。（2）本組同學(xué)找出一定數(shù)量（具體數(shù)量由老師指定，比如5個(gè)重點(diǎn)實(shí)詞，3個(gè)特殊句式的句子等）的重點(diǎn)難點(diǎn)，并設(shè)計(jì)成題目。

2.答疑解惑。

經(jīng)小組討論后，每個(gè)小組的主持人提出本組疑惑，全班同學(xué)討論回答，也可指定某個(gè)小組來回答，老師點(diǎn)撥。

3.互相檢查驗(yàn)收。

將討論時(shí)找出的重點(diǎn)難點(diǎn)設(shè)計(jì)成的題目，在組與組之間互相檢查提問， 根據(jù)答題情況，老師予以獎(jiǎng)勵(lì)。

（二）文章內(nèi)容理解部分的討論

以上基礎(chǔ)知識掌握之后，就是分析人物形象和寫作手法，以及知識拓展的環(huán)節(jié)。老師設(shè)計(jì)題目，小組討論解答。

1.分析項(xiàng)羽的性格特點(diǎn)，你是否喜歡他，理由是什么？要求盡量引用原文中的話作答，看誰引用得多。目的是讓學(xué)生進(jìn)一步理解課文內(nèi)容并學(xué)會背誦積累。

2.項(xiàng)羽的性格特點(diǎn)，你是從課文的哪些地方看出來的？如果讓你來刻畫這一人物，你會怎么寫？除了課文的內(nèi)容，你還知道關(guān)于他的哪些故事？

目標(biāo)：讓學(xué)生了解掌握本文的寫作手法和特點(diǎn)，并通過學(xué)生講述課本外故事，激發(fā)全體同學(xué)的課外閱讀興趣。

3.劉邦和項(xiàng)羽你更喜歡誰？理由是什么？

要求盡量引用原文的內(nèi)容作為論據(jù)。目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生跳出字詞句的小圈子，從整體上理解課文內(nèi)容，把握文章主旨，并進(jìn)行比較閱讀，加深對人物形象和寫作特點(diǎn)的理解和認(rèn)識。

4.有人說劉邦和項(xiàng)羽都是英雄，但一成一敗，這與性格不無關(guān)系。有的同學(xué)喜歡劉邦，有的同學(xué)喜歡項(xiàng)羽，就各自的觀點(diǎn)分成兩方，展開辯論。要求課外充分搜集材料后進(jìn)行。

目標(biāo)：進(jìn)一步延伸閱讀，拓寬知識面，加強(qiáng)知識積累，并在這一過程中提升人文素養(yǎng)。

課堂效果

第一，增強(qiáng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

之前，遇到文言文，學(xué)生認(rèn)為老師不講解自己就不知道，甚至不可能知道文章的意思是什么。努力學(xué)習(xí)，就表現(xiàn)在好好聽老師講解并做好筆記。所以，學(xué)生的學(xué)習(xí)離不開老師這根拐杖，完全是被動的。采用小組討論學(xué)習(xí)法之后，學(xué)生第一感覺是再遇到新的文言文不打怵了，覺得自己猜測文意的能力強(qiáng)了。當(dāng)學(xué)生主動去猜測，去搜集，去查找資料，以弄通文意的時(shí)候，便是他離開拐杖主動學(xué)習(xí)的時(shí)候。教育教學(xué)藝術(shù)的關(guān)鍵就是變被動學(xué)習(xí)為自主學(xué)習(xí)，變接受教育為自我教育。一旦主動，沒有學(xué)不會的東西。更何況語文學(xué)習(xí)本身就是一個(gè)積累的過程，老師的作用應(yīng)該是激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)的主動性，而不是代替學(xué)生學(xué)習(xí)，因?yàn)榉e累是不能代替的。

第二，激發(fā)了學(xué)生課外閱讀的興趣，加強(qiáng)了知識積累，拓寬了知識廣度。

討論到項(xiàng)羽的性格的時(shí)候，一名同學(xué)從她小時(shí)候姥姥帶她看戲講起，到她課外讀到的項(xiàng)羽的故事，到京劇《霸王別姬》，一直談到課文中的項(xiàng)羽，分析得淋漓盡致，最后動情地總結(jié)說：“我喜歡項(xiàng)羽。盡管他敗了，但是，他的善良，他的氣度，他對愛的詮釋，他在每一個(gè)關(guān)鍵時(shí)刻散發(fā)出的人性的光輝，讓他雖敗猶榮！”剛說完，全班同學(xué)立刻情不自禁地為她鼓起掌來，我也把自己的掌聲送給了她。為自己學(xué)生的精彩鼓掌，那是老師最有成就感的時(shí)刻。

同學(xué)的精彩必然激發(fā)出其他同學(xué)的表現(xiàn)欲望，這就是榜樣的力量。接下來，在討論到“你更喜歡項(xiàng)羽還是劉邦”的時(shí)候，雙方同學(xué)不但熟練引用課文內(nèi)容進(jìn)行論證，還不斷地引經(jīng)據(jù)典，雙方討論熱烈，妙語連珠，精彩紛呈。這時(shí)候，老師只需要發(fā)現(xiàn)亮點(diǎn)，及時(shí)表揚(yáng)，并激勵(lì)不肯發(fā)言的同學(xué)勇于表達(dá)即可。

第三，基礎(chǔ)知識掌握扎實(shí)，內(nèi)容理解到位，并能夠形成自己的獨(dú)到見解。

因?yàn)橛懻撝幸蟊M量用原文內(nèi)容說理，這就需要反復(fù)查閱課文并背誦部分語句，在反反復(fù)復(fù)中，自然就夯實(shí)了基礎(chǔ)，加深了理解。同時(shí)要求對課文內(nèi)容的理解可以口頭表達(dá)，也可以書面表達(dá)，自然也就鍛煉和提高了學(xué)生的表達(dá)能力。比如學(xué)習(xí)《屈原列傳》時(shí)，學(xué)習(xí)完基礎(chǔ)知識后，讓學(xué)生寫一寫自己對屈原的看法。題目為《我想對你說》，要求盡量引用原文。沒有字?jǐn)?shù)和文體的限制。令人驚奇的是，一節(jié)課的時(shí)間還沒有到，同學(xué)們就完成了，很多學(xué)生的文章超過1000字。其中不少文章文采斐然，讓老師拍案叫絕。有位同學(xué)寫道：“屈原啊，我想對你說：懷石自投汨羅，雖可保身之察察，皓皓之白。然亡國破家相隨屬，不顧家國之需，以與日月爭光之志，赴常流而葬乎江魚腹中，令人嘆惋！家國有損，百姓傷心。豈不是所謂忠者不忠，賢者不賢也！”這樣的見識，讓人很難相信是出自中學(xué)生之口。

學(xué)生的精彩表現(xiàn)讓我有了自信心：看來，我的新路子走對了。

后來，我接觸了“語文主題學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)，這使我更加自信自己當(dāng)年走過的路是正確的。“語文主題學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)提倡在課堂上放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，通過大量閱讀，完成知識和文化積累，從而實(shí)現(xiàn)語文素養(yǎng)和語文能力的全面提高，而我就是這么做的。

學(xué)習(xí)了心理學(xué)之后，我明白了其中的道理。中學(xué)的孩子正值青春期，是“自我意識”迅猛發(fā)展的時(shí)期，他們心理上強(qiáng)烈要求自主，渴望獨(dú)立。把任務(wù)交給他們，正好調(diào)動了他們的積極性，滿足了他們這個(gè)時(shí)期特別渴望的表現(xiàn)自我的欲望，他們自然會爭先恐后地表現(xiàn)。同時(shí)，這個(gè)時(shí)期同伴影響的力量不可估量，表現(xiàn)好的孩子自然成為大家的榜樣。另外，學(xué)習(xí)中加入一些競爭的成分，也是他們這個(gè)年齡的最愛。

“小組討論學(xué)習(xí)法”的好處遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止這些，顯形的或許如此，隱形的收益更多，也更有價(jià)值。當(dāng)學(xué)生學(xué)會了自主并養(yǎng)成習(xí)慣，學(xué)習(xí)真正成為他自己的事情，還有什么樣的目標(biāo)不能達(dá)成呢？

蘇格拉底說：“真正的教育不是灌輸，而是點(diǎn)燃。”一名好的老師不應(yīng)該把課堂變成自己的表演秀，而應(yīng)當(dāng)利用小小講臺激發(fā)和點(diǎn)燃學(xué)生無窮的學(xué)習(xí)欲望。這是最重要的。做不到這一點(diǎn)，其他一切都是枉然，也就真的是枉為人師了。