高校共青團思想宣傳教育話語體系轉換研究述評

魏彤儒 廉旭

摘 要：國外學界對宣傳話語體系的研究歷經形成、興起、發展三個階段，話語理論已成為一門獨立的學科。國內學界對于思想政治教育話語現狀進行了初步研究，在話語權、話語空間、話語形態等方面取得了一些共識，但對于高校共青團思想政治教育話語的研究十分鮮見，基本處于缺失狀態。

關鍵詞：高校共青團；思想宣傳教育；話語體系；述評

思想宣傳話語體系研究豐富了思想政治教育的理論基礎，對發展和改善思想政治教育工作具有重要意義。近年來學者們對于思想政治教育話語的研究迅速進步，取得了一系列的研究成果，提高了思想宣傳的針對性和有效性。然而關于高校共青團思想政治教育話語理論的研究仍有許多空白，需要進一步填補和完善。本文主要對現有的相關研究現狀做了簡要述評，并對未來的研究方向做進一步展望。

一、國內研究現狀述評

（一）思想政治教育話語

近年來關于思想政治教育話語的研究逐漸增多，隨著思想政治教育實踐的推進和發展，思想政治教育話語研究取得一定成果。然而由于改革開放的深入發展，新媒體的廣泛應用，網絡流行語盛行等因素的影響，思想政治教育話語的發展面臨一系列問題，主要集中在話語權、話語空間和話語形態等方面。

1.話語權

進入新時代，思想政治教育話語權面臨一系列問題與挑戰。在互聯網背景下，信息呈現開放性、平等性、共享性等特征，導致了話語權力關系失衡。一方面思想政治教育者話語權的主導力、權威性和有效性遭到沖擊，另一方面受教育者在享有平等話語權的同時話語權利意識泛化，缺少約束力。因此只有將話語權與互聯網相結合，與時俱進，才能實現思想宣傳的有效性。《互聯網背景下如何筑牢高校思想政治教育話語權》、《高校思想政治教育網絡話語權研究》等文章都提到了網絡的發展對思想政治教育話語權帶來巨大挑戰。

2.話語空間

隨著網絡的普及，思想政治教育話語空間不再限于一域之囿。新媒體技術打破了傳統媒體在時間和空間上的限制，學校不再是接受教育的唯一場所，微博、微信等新媒體使思想政治教育話語空間不斷擴大，不僅為受教育者提供了相對自由的空間，使他們不再被單一的信息渠道所束縛， 不再被話語權威所控制，而且拓展了教育范圍，使思想政治教育話語突破了以往點對點交往的局限性，給受教育者提供了更加方便廣范的教育機會。《網絡語境下思想政治教育話語創新探析》、《新媒體語境下大學生思想政治教育話語體系的轉變》等文章都談到了新媒體對于現有思想政治教育話語空間的拓展問題。

3.話語形態

思想政治教育要想取得預期的效果，必須運用恰當的話語形態。當前思想政治教育話語形態存在諸如注重形式，內容空泛、脫離現實等多方面的不足，已不能適應時代發展的要求以及受教育者的需求。進行思想政治教育要注重提高實用性和針對性，根據實際需要將理論話語、傳統話語、教材話語等轉換為恰當的話語形態，以達到預期的教育效果。如許邱明在《論思想政治教育的話語轉換》中提到要重建思想政治教育的實效性，必須進行話語轉換。實現從文本話語向生活話語、精英話語向大眾話語、傳統話語向現代話語、說事話語向情感話語等多方面的轉換。

（二）思想政治教育話語轉換

近年來，學界關于思想政治教育話語轉換的研究逐年增多，研究主要涉及話語轉換的內涵、原因、路徑等多個方面，然而研究尚未形成系統化、理論化的共識。

關于思想政治教育話語轉換的內涵，劉建軍認為“就是在思想政治教育過程中，教育者用受教育者更喜歡聽、更容易懂，從而更能夠接受的話語，來表達思想政治教育的內容，以提高受教育者的興趣和理解水平，從而增強思想政治教育實效性”。①在原因方面，畢紅梅，付林溪、吳如濤等人都認為隨著新媒體技術的迅速發展，思想政治教育傳統話語受到巨大沖擊，話語內容、方式、語境等不符合新媒體時代要求，因此思想政治教育話語轉換勢在必行。在路徑方面，《思想政治教育的話語轉換及其路徑》中指出話語轉換路徑主要有“政治話語的學理化，學理話語的通俗話，通俗話語的趣味化，以及書面話語的口語化，剛性話語的柔性化，熟悉話語的陌生化”。②思想政治教育話語要與時俱進，實現話語權力平等、內容通俗、方式多樣，以保證思想政治教育的實效性。

（三）高校思想政治教育話語體系

近年來關于高校思想政治教育話語體系的研究成果日益增多，但研究仍然處于初始階段。目前，學界關于高校思想政治教育話語體系的研究主要集中在存在問題與重新構建兩個方面。

1.高校思想政治教育話語體系存在的問題

目前學界關于高校思想政治教育話語體系存在問題的研究主要體現在話語內容和話語模式兩個方面。

首先，高校思想政治教育話語內容存在不足。當前高校思想政治教育話語內容仍以理論為主，來源于馬克思主義主流意識形態，講究宏大敘事、并以國家文件、指令為主，不能依據時代發展及時添加新內容，脫離學生的思想現狀和生活實際，缺乏時效性，與青年學生善于接收新鮮事物講求時效、注重實踐相偏離，不完全適應青年學生成長成才的要求，極易被青年厭倦和忽略。其次傳統高校思想政治教育話語內容單一，忽略了大學生正確價值觀念的樹立、道德意識的建立以及社會活動規范等多方面內容，話語內容的一元性與當今時代價值文化的多元性相沖突，缺乏廣泛性和多維度。

其次，高校思想政治教育話語模式存在問題。隨著經濟和科技的快速發展，網絡的逐漸普及，大學生接受知識信息的渠道更為多樣化，使高校思想政治教育原有的話語模式面臨巨大挑戰。羅家鋒認為現有高校思想政治教育自上而下的灌輸式或規制式早已不適應全媒體時代現實狀況，全媒體時代，青年學生不再是被動的接受者，話語傳播形式應由原有的單項傳遞轉向雙向互動。趙鳳欣認為“教育者-受教育者”的話語模式忽視了受教育者的主體地位，不符合現實發展要求。

2.高校思想政治教育話語體系的重新構建

隨著時代的發展，人們的思想意識發生改變，話語體系也需隨之豐富。同時，當前高校思想政治教育話語體系并不完善，面臨諸多困難，高校思想政治教育話語體系重構問題受到學界的廣泛關注。

話語體系的重新建構首先要營造平等的話語溝通環境，消除話語霸權的同時樹立教育者權威。教育者在教育教學活動中要避免強制灌輸的方式，讓大學生充分享受話語權，在話語平等交流中實現教學相長。以往的研究只片面強調要削弱教育者的話語霸權，而忽視了要樹立教育者的正當權威。信息的肆意傳播使大學生的思想觀念、行為方式、價值體系等在一定程度上形成混亂，這需要教育者的及時糾正和正確引導。教育者的權威不等同于霸權，高校思想政治教育的目的決定了教育者保持話語權威的必要性。

其次要堅持與時俱進，及時更新高校思想政治教育話語內容。話語內容關系著大學生的成長成才，影響思想政治教育的發展方向。高校思想政治教育要堅持社會主義核心價值體系的主導地位，堅持社會主流意識形態的宣傳和教育。同時要正視網絡文化，大膽借鑒網絡話語新內容，吸收借鑒適應大學生群體需要的話語內容，摒棄腐朽落后的網絡話語因素。

最后要充分利用網絡媒體，豐富話語傳播媒介，拓展話語空間。新時期，高校思想政治教育話語要切合時代要求，不斷借鑒網絡話語資源，充分利用網絡載體，加強網絡平臺建設，利用微博、微信公眾號、社交網站等豐富傳播媒介，利用圖文、影音、視頻等技術，充分彰顯高校思想政治教育話語傳播媒介共享的新時代特征。

（四）高校共青團思想政治教育

學界關于高校共青團思想政治教育的研究仍處于初級階段，雖然相關研究較少，但對于高校共青團在思想政治教育中的地位和作用方面已形成共識。高校共青團是黨的得力助手和后備軍，是聯系青年大學生的橋梁和紐帶，在加強和改進大學生思想政治教育工作中具有不可替代的重要作用。《論高校共青團思想政治教育優勢的發揮》、《高校共青團思想政治教育工作的思考》等文章都肯定了高校共青團在思想政治教育中的重要的地位和作用。

關于高校共青團思想政治教育話語以及話語體系的研究，學界研究成果非常少，在知網上僅找到《共青團在高校思想政治教育話語體系構建中的作用研究》一篇文章，文章強調了高校共青團是思想政治教育話語體系中的重要主導者、組織者和實施者，并對基于共青團主題活動的高校思想政治教育話語體系構建途徑的三個方面進行了研究。盡管涉及了高校共青團思想政治教育話語以及話語體系，但尚未進行系統化研究，缺乏代表性和權威性。

二、國外研究現狀述評

國外大多國家雖然沒有共青團組織，也沒有具體“思想宣傳”名詞，但事實上各大高校都在開展類似相關工作，并且取得明顯效果。

最早期對于話語的研究就是從國外發起的，話語作為宣傳工作中有效交流的橋梁，是進行宣傳活動的重要載體。然而，如何引導青年對基本價值觀的認同，如何開展青年宣傳工作，進行思想引領，一直是各國探討和摸索的課題。宣傳話語體系的形成分為三個階段：形成階段、興起階段、發展階段。

第一階段。瑞士的語言學家費爾迪南.德.索緒爾在他自己的著作《普通語言學教程》一書中就提出了語言與言語之間的聯系與區別，形象的對言語與語言進行了界定，他認為話語受到主體理性和非理性的影響，同時話語是動態的不是靜態的，他的這一界定為后來研究思想政治教育話語理論形成了堅實的基礎。德國后期的哲學家馬丁.海德格爾所提出的語言學轉向這一觀點與提出言語行為理論的奧斯汀對研究話語這一工作產生了積極意義并為此提供了深厚的理論基礎。

第二階段。話語形成之后就是大家對它深入的研究，而這一時期是學者們研究話語最多，理論成果也相對繁多的階段。如在這一階段里，自 1952 年“話語分析”這一概念出現之后，話語理論的研究便成為一門獨立的學科，使得這一時期的語言學家深入的對話語理論進行了全面的研究。米歇爾.福柯學者的研究具有較強的抽象性，其側重于對話語理論本身的研究和權利的影響關系研究，在他的研究成果中還提出意識形態的概念與話語群等內容，這為話語理論的發展提供了較好的研究思路。英國語言學教授諾曼.費爾克拉夫從文本的角度出發，試圖將文本、話語與社會實踐等方面內容進行相互的結合，在語言與社會的不斷變化中，不僅增添話語新的內涵，而且對“民主化”的思想話語作了進一步的說明。

第三個階段。學者們對話語的研究分析歸結起來分為兩大類：一類是批評話語分析；另一類是積極話語分析。批評話語分析這一理論是由英國語言學家 Roger 在 1979 年提出，語言、權力、意識形態三者之間的相互關系是批評話語分析理論研究的主要內容。而言語、權利、意識形態以及思想政治教育話語又存在著緊密的聯系，批評話語分析理論認為事實是通過語言不斷再現而為人們所熟知。積極話語分析是 J.R.Martin 教授在 1999 年伯明翰的國際研討會上提出的，Martin 等諸位有關于積極話語分析的研究學者認為，話語分析的對象不僅僅只包括一些不平等現象或者只是壞的方面，話語分析也包括好的方面、積極向上的東西。因而積極話語分析采用積極向上的態度來分析話語，倡導一種新的話語分析視角，以積極向上、樂觀的思想來引導受教育者。

三、國內外研究現狀評價及展望

綜上所述，在國內研究方面，思想宣傳教育話語研究是思想政治教育研究的重要組成部分，在思想政治教育過程中發揮重要作用。作為熱點話題日益受到研究者的關注，盡管取得一些研究成果，但研究范圍依然較窄，研究內容、觀點與視角缺乏創新，研究成果趨于同質化。此外，高校作為實施思想政治教育的重要陣地，思想政治教育話語在發現問題、解決問題中不斷發展。然而以共青團為視角的思想政治教育話語研究目前仍處于空白階段。

國外高校意識形態教育十分注重以間接滲透途徑達到潤物無聲的良好效果。大學里并沒有設立相對獨立的思想政治教育課程體系，而是把教育內容巧妙地滲透在專業課、德育課和人文素質教育課程之中。

共青團作為高校思想政治教育的重要組成部分，是思想宣傳教育話語體系的組織者和實施者。強化思想引領，引導大學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，培養一批青年馬克思主義者是高校共青團的首要戰略任務。新時期高校思想政治教育的話語權、話語空間、話語形態等都發生了巨大變化，高校共青團如何實現思想政治教育話語的范式轉換， 將是今后一段時間內學界與高校相關工作者探討與研究的重點。

[注釋]

①劉建軍.思想政治教育話語轉換的三重基礎[J].思想理論教育導刊， 2016（05）.

②劉建軍.思想政治教育的話語轉換及其路徑[J].安徽師范大學學報（人文社會科學版），2016 ，（04）.

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（作者單位：華北電力大學，河北 保定071003）