淺談新課程理念下的物理課堂教學觀

隨著教育教學改革的不斷深入開展，新的課程理念對課堂教學提出了新的更高的要求，如何提高學生的素質(zhì)和能力，也就成為廣大教師需要關(guān)心的問題，筆者結(jié)合幾年來的初中物理課堂教學經(jīng)歷，談一點個人的看法和認識。

一、新課的導入應該能夠激發(fā)學生學習物理的興趣和求知欲望

俗話說：“萬事開頭難”、“良好的開端等于成功的一半”。因此導入在教學中起著重要的作用，良好的導入可以使學生在心理和知識上做好學習的準備，引導學生進入良好的學習狀態(tài)，激發(fā)學生的學習興趣，使課堂氣氛變得活潑輕松。下面就物理教學中課堂導入的設(shè)計，談談我的做法和體會。

1.由生活中熟悉的現(xiàn)象導入新課

采用學生所熟悉的生活現(xiàn)象導入新課。例如講“光的色散”時，首先讓學生根據(jù)生活經(jīng)驗指出在五光十色的世界中，太陽光是單純的白光，這種觀點是否正確？從而提出本課要探究的問題——光的色散。又如講“光的直線傳播”時，可以讓學生思考：人在太陽光下站立時，為什么會有人的影子形成？影子的形成說明了什么？從而導入新課——光的直線傳播。講“物體的浮與沉”時，可以舉出鐵塊會沉入水底，用鋼鐵制造的輪船卻能漂浮在水面上；同樣用鋼鐵制造的潛水艇，在水中卻既能下潛，又能上浮等事例，來導入新課。

利用學生生活中所熟悉的現(xiàn)象來導入新課，不但能喚起學生對有關(guān)感性現(xiàn)象的回憶，使他們進入積極思維狀況，從而有助于理解所討論的物理概念和物理規(guī)律，而且還有利于培養(yǎng)學生從客觀事物的感性認識基礎(chǔ)上來理解物理知識的習慣。

2.由小實驗導入新課

初中物理教材十分重視學生的動手動腦能力的訓練，安排了很多小實驗。例如講“聲音是什么”時，首先讓學生做一些小實驗：一張紙、一根橡皮筋、一個筆帽、一杯水，怎樣使它們發(fā)出聲音？引導學生思考：上述物體發(fā)聲與不發(fā)聲時有什么不同？物體發(fā)聲時有什么共同特性？由此引出新課。講“探究凸透鏡成像的規(guī)律”時，可以先讓學生拿起實驗桌上的凸透鏡來做一個小實驗：用凸透鏡看課本上的字，并使凸透鏡逐漸遠離課本，看字的變化情況，學生可能會看到凸透鏡能成像，并且成的像可以變化，由此引出新課——凸透鏡成像的規(guī)律。

通過學生自己動手做小實驗來導入新課，不但能讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題，引起興趣，明確探求的目的與方向，而且還能培養(yǎng)學生的實驗興趣和實驗技能。

二、課堂教學應該充分地運用實驗手段，努力培養(yǎng)學生的實驗能力

物理學是一門實驗科學，物理實驗是物理學科的基礎(chǔ)，也是物理教學的主要手段。它通過教師演示實驗或?qū)W生分組實驗可使學生對物理現(xiàn)象獲得鮮明生動、印象深刻的感性認識，也為學生理解物理概念提供事實依據(jù)，是培養(yǎng)學生良好思維品質(zhì)與各種能力的重要手段。前幾年農(nóng)村中學物理實驗器材比較缺乏，許多教材中涉及的演示和分組實驗無法做，隨著江蘇省農(nóng)村初中“四項配套”工程的實施，大量實驗器材的配備，使物理課堂能夠更加充分運用實驗手段進行教學。例如，在講解到觀察色光的混合時，可以利用“光的三原色合成實驗器”進行演示實驗，特別是在晚上做這個實驗，現(xiàn)象非常明顯，效果非常好；在學習“探究影響導體電阻大小的因素”時，可先引導學生大膽猜想，影響導體電阻大小的因素可能有哪些？然后引導學生討論，在幾個因素中如何研究其中的一個因素是否影響電阻的大小以及影響的程度？接著向?qū)W生介紹物理學中常用的一種研究物理問題的方法，即控制變量法，使學生明確這種研究方法的特點，能夠運用這種方法研究物理問題。進而引導學生思考如何通過實驗比較導體電阻的大小？指導學生制訂計劃并設(shè)計實驗，畫出電路圖。讓學生交流各自的設(shè)計方案，設(shè)計方案完成以后，指導學生進行分組實驗并收集數(shù)據(jù)。對收集的信息進行簡單的比較和處理，最后引導學生歸納與總結(jié)，得出實驗結(jié)論。學生動手實驗時，教師必須及時發(fā)現(xiàn)和糾正學生在實驗操作上的錯誤，引導學生分析原因，讓學生掌握實驗方法與技巧。

三、精心設(shè)計課堂練習，培養(yǎng)學生的解題能力

1.練習的題量要適當

新授課時，在課堂上進行訓練是必要的，但是題量不宜過多。新授課課堂上，學生對新知識的掌握不牢固，必須通過做一定量的課堂練習去鞏固本節(jié)課所學的知識點，題量過多，會讓學生不能把本節(jié)課的知識點牢固掌握，當堂課如果消化不了，以后再想消化就會更困難，因此新授課上的題量以3～5題為宜。

2.練習的題型要多樣

雖然一節(jié)課的知識點不多，題量也不大，但題型不能單一，一定要多樣化，填空題、選擇題、判斷題、計算題、實驗題、閱讀理解題等都要盡量出現(xiàn)，圍繞這節(jié)課的知識點，盡可能讓題型多變，讓學生認識、理解每種題型如何去面對，從哪些地方入手。

3.設(shè)計一題多解、一題多變練習題，培養(yǎng)學生多向思維能力及應變能力

同一個題目往往可以從各個不同的角度，通過不同的途徑求解。在解題過程中還要注意到有多少種解法及其每種解法的特點，更重要的是啟發(fā)學生從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，找到指導性的解題方法。有時還可根據(jù)題目的內(nèi)容、特點，結(jié)合學生的實際，變化題目的結(jié)構(gòu)，增加條件或結(jié)論，使學生對所掌握的知識進行加深和拓寬，使學生形成的技能得到鞏固和提高，這樣做不僅能拓寬學生的思路，培養(yǎng)解題的靈活性，而且能激發(fā)學生的創(chuàng)新意識。

四、轉(zhuǎn)變舊的師生觀，建立新型師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)民主和諧的課堂教學氛圍

傳統(tǒng)師生關(guān)系中，教師與學生的關(guān)系定位在傳授者與被動接受者、權(quán)威與被動服從者的關(guān)系上。在這種師生關(guān)系中，教師是自我權(quán)威的維護者，不允許學生違背自己的意志，教師是教材的代言人，不允許學生與眾不同，這樣學生創(chuàng)新的火花被熄滅了。要使學生積極主動地探求知識，發(fā)揮創(chuàng)造性，首先必須克服課堂上教師是主角，少數(shù)學生是配角，大多學生是觀眾、聽眾的舊的教學模式。其次，在課堂教學中，教師應從高高的講臺上走下來，深入到學生中間，以飽滿的熱情、良好的情緒和真誠的微笑面對每一個學生，讓學生感到教師平易近人，和藹可親，從而樂于和教師交往，主動地參與教學。當學生有錯時，不過分批評指責，而是給他們改過的時間和機會，使學生感到“教師在期待著我”，從而自覺地投入到積極學習之中。教師除了在課堂上以平等、寬容、友善、熱情的態(tài)度對待學生外，還應在課外舍得感情投資，多接觸學生，主動找學生談心，詢問其學習、生活情況，拉近師生間的心理距離。

總之，在教學工作中，教師應結(jié)合教學內(nèi)容、學生實際、教學環(huán)境等因素，采取靈活多樣的教學方式，優(yōu)化課堂教學過程，充分調(diào)動學生的積極性，激發(fā)學生的學習興趣，使學生享受學習知識的樂趣，從內(nèi)心體會到學習的愉快，最終促進學生積極主動地學習，只有這樣，才能真正提高學生的素質(zhì)和能力。

(責任編輯 易志毅）