社會領(lǐng)域中的幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)研究

劉雪萍

摘要：學(xué)習(xí)品質(zhì)是入學(xué)準(zhǔn)備的重要內(nèi)容，對每個幼兒的一生有至關(guān)重要的影響，其對幼兒五大領(lǐng)域的發(fā)展有著重要意義。現(xiàn)就其對社會領(lǐng)域的人際交往和社會適應(yīng)兩方面的重要意義進行闡述，并針對此領(lǐng)域中學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)策略進行研究：在社會領(lǐng)域中設(shè)置教育情景，增強幼兒的情感體驗；選擇貼近生活的內(nèi)容，滿足幼兒的好奇心；關(guān)注日常生活活動，培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識；合理運用評價，加強幼兒的反思和解釋能力。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)品質(zhì) 社會

中圖分類號：G612 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-5349（2018）07-0040-02

學(xué)習(xí)品質(zhì)是指兒童學(xué)習(xí)的傾向、態(tài)度、行為習(xí)慣、方法、活動方式等與學(xué)習(xí)密切相關(guān)的基本素質(zhì)，是在早期形成與發(fā)展，并對幼兒現(xiàn)在與將來的學(xué)習(xí)都具有重要影響的基本素質(zhì)。①《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）中將幼兒表現(xiàn)出的積極態(tài)度和良好行為傾向；好奇心和學(xué)習(xí)興趣；積極主動、認(rèn)真專注、不怕困難、敢于探究和嘗試、樂于想象和創(chuàng)造等歸為其良好學(xué)習(xí)品質(zhì)。在美國，學(xué)習(xí)品質(zhì)首次被提出是在有關(guān)“入學(xué)準(zhǔn)備”的工作報告中，很多州甚至將學(xué)習(xí)品質(zhì)單獨作為一個培養(yǎng)領(lǐng)域，其中華盛頓州提出了培養(yǎng)好奇心與興趣、主動性、堅持與注意、創(chuàng)造與發(fā)明、反思與解釋方面的學(xué)習(xí)品質(zhì)；在我國，學(xué)習(xí)品質(zhì)并沒有被納入幼兒發(fā)展領(lǐng)域，而是滲透在五大領(lǐng)域中。仔細(xì)解讀《指南》發(fā)現(xiàn)，社會領(lǐng)域領(lǐng)域與幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)聯(lián)系非常緊密，反過來講，學(xué)習(xí)品質(zhì)對幼兒社會性發(fā)展也有著重要作用。

一、學(xué)習(xí)品質(zhì)對幼兒社會性發(fā)展的重要意義

幼兒社會學(xué)習(xí)與發(fā)展的主要內(nèi)容是人際交往和社會適應(yīng)，每個子領(lǐng)域下都有一定的目標(biāo)要求和典型表現(xiàn)，好奇心和興趣、主動性、堅持、反思和解釋敢于嘗試、不怕困難等學(xué)習(xí)品質(zhì)都蘊含其中。

（一）學(xué)習(xí)品質(zhì)有助于幼兒形成和發(fā)展人際關(guān)系

社會環(huán)境和社會關(guān)系是幼兒發(fā)展的基本條件，也是幼兒發(fā)展的重要內(nèi)容。每個幼兒出生就注定處在一定的社會關(guān)系中。社會領(lǐng)域要求幼兒愿意與人交往，好奇心和興趣促使幼兒在面對新的人、事、物的時候能夠有交流的欲望、分享的興趣。在與同伴相處的過程中，想加入同伴時，幼兒要學(xué)會提出自己的訴求，幼兒的主動性為他們爭取和同伴游戲的機會。但是，在遇到別人的想法和自己不一致時，幼兒也要能夠反思自己的行為，反思有助于幼兒接受不同的意見。

幼兒在人際交往中具有自尊、自信、自主的表現(xiàn)是相當(dāng)寶貴和重要的。堅持性非常強調(diào)幼兒的任務(wù)意識和遇到阻礙時的自我調(diào)節(jié)能力，從而保證有始有終地完成一件事。堅持性有助于幼兒嘗試一定困難的任務(wù)并在遇到困難時不輕易求助。

（二）學(xué)習(xí)品質(zhì)有利于幼兒培養(yǎng)良好的適應(yīng)能力

社會適應(yīng)要求幼兒喜歡并適應(yīng)群體生活，首先就是要對群體活動有一定的興趣并能夠主動參加群體生活，積極、快樂地融入群體。所以，興趣和主動性這兩項學(xué)習(xí)品質(zhì)就有助于幼兒更好、更快地融入群體生活，參加親戚間、同伴間和社區(qū)間的聚會，一起游戲，豐富群體活動經(jīng)驗。既然幼兒都處于一定的社會環(huán)境和社會關(guān)系中，那么就必須遵守社會的規(guī)則和行為規(guī)范。在幼兒園活動中主要是要感受、理解并遵從一定的活動規(guī)則，這時就強調(diào)合作這個行為品質(zhì)的重要性，幼兒擁有合作的意識才能尊重規(guī)則。

二、社會領(lǐng)域中培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)的策略

學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)滲透于《指南》的各個領(lǐng)域，五大領(lǐng)域和學(xué)習(xí)品質(zhì)之間是相互作用的。五大領(lǐng)域有助于學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)，同樣學(xué)習(xí)品質(zhì)對幼兒五大領(lǐng)域的目標(biāo)實現(xiàn)有著一定的促進作用。

（一）設(shè)置教育情景，增強幼兒的情感體驗

情景設(shè)置有助于幼兒通過表演、模仿、參觀和角色扮演等方式，豐富其體驗。在情境中幼兒通過扮演的社會角色掌握社會的道德標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)則，增強判斷能力，并能鍛煉其主動性和堅持性等學(xué)習(xí)品質(zhì)。在活動中，友好相處并一起出主意、想辦法解決問題，逐漸擺脫自我中心，養(yǎng)成獨立思考、靈活應(yīng)變的能力。幼兒為自己任務(wù)完成和成果感到高興，激發(fā)幼兒自尊、自信心，鍛煉幼兒的自主能力。在情境中，幼兒之間可能發(fā)生沖突和不同意見，幼兒之間如果能夠協(xié)商解決，互相諒解，接受別人的觀點或說出自己的理由，也在一定程度上鍛煉了幼兒的反思和解釋能力。情境真實地反映了幼兒的想法和做法，幼兒在社會發(fā)展中的不足也會在情境中展露無遺。教師可以針對幼兒的行為表現(xiàn)，觀察幼兒的合作性、規(guī)則意識等學(xué)習(xí)品質(zhì)的表現(xiàn)。

（二）選擇貼近生活的內(nèi)容，滿足幼兒的好奇心

阿恩海姆認(rèn)為：“在發(fā)育的初級階段上，心靈的主要特征就是對感性經(jīng)驗的全部依賴。對于那些幼小的心靈來說，事物就是他們看到的、聽到的、接觸到的或聞到的那個樣子。”②皮亞杰的兒童認(rèn)知和發(fā)展階段理論中提到，幼兒以具體形象思維為主，抽象思維剛剛萌芽。所以，豐富的生活內(nèi)容更能引起他們的好奇心和興趣。只有那些被幼兒體驗到的、貼近生活的內(nèi)容、有趣的內(nèi)容才能引起幼兒的興趣，才能被幼兒同化和吸收。因此，教師選擇社會內(nèi)容時，應(yīng)選擇生活中常見的故事，激發(fā)幼兒的共鳴，起到潛移默化的作用。比如設(shè)計一個“歡迎同伴來做客”的活動，當(dāng)同伴和他的父母來你家做客時，應(yīng)該做什么和怎么做招待小客人等等一系列的活動。這樣的活動不僅生動有趣也更能激發(fā)幼兒的好奇心和興趣，讓他們在快樂中感受活動的樂趣。

（三）關(guān)注日常生活活動，培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識

社會領(lǐng)域的活動有一項重要的功能就是培養(yǎng)幼兒的社會適應(yīng)能力，讓幼兒適應(yīng)社會，建立規(guī)則意識。日常生活的隨機性和生成性蘊含很多社會規(guī)則，幼兒只有接受這些規(guī)則才能更好地適應(yīng)社會。比如在園中的常規(guī)培養(yǎng)中就有很多規(guī)則需要遵守，排隊、定點吃飯、餐桌規(guī)矩等都屬于規(guī)則的一部分。這些習(xí)慣的養(yǎng)成需要幼兒長期堅持，鍛煉了幼兒的堅持性。但是，在規(guī)則意識的培養(yǎng)過程中，常常發(fā)現(xiàn)有些幼兒能夠很好地堅持下去，有些幼兒漸漸失去了興趣，開始慢慢懈怠，對任務(wù)敷衍了事。因此，在常規(guī)培養(yǎng)中教師一開始就要設(shè)定規(guī)則并長期遵守，養(yǎng)成幼兒的習(xí)慣。這樣幼兒就會在碰撞、沖突、協(xié)商、交換、合作等行為之后出現(xiàn)規(guī)則并堅決遵守。

（四）合理運用評價，加強幼兒的反思和解釋能力

社會活動的順利開展、行為練習(xí)很重要，同時環(huán)境熏陶對于幼兒良好社會行為的養(yǎng)成具有巨大影響。幼兒的模仿能力很強，教師若是能夠?qū)τ谟變旱牧己眯袨榧皶r強化，正確地對幼兒進行評價，對于幼兒的社會性發(fā)展是非常重要的。教師在運用評價的過程中，不能僅僅對幼兒說“好”“你真棒”，而要針對幼兒的具體行為表現(xiàn)予以肯定的、有針對性的鼓勵。在進行評價的過程中，讓幼兒自己講出他的優(yōu)點，這樣也能培養(yǎng)幼兒的自信心和滿足幼兒的自尊心。當(dāng)幼兒作出不良的社會行為時，教師也不能一味地置之不理，先讓幼兒進行反思，然后作出一定的解釋。若能作出一定的示范，讓全體幼兒進行強化，作用將是巨大的，但是不要傷到幼兒的自信心和自尊心。為此，在組織社會活動時盡量做到以下幾點：首先，給幼兒選擇同伴的機會；其次，讓幼兒說出自己的體驗和感受；再次，鼓勵幼兒相互評價和相互學(xué)習(xí)。評價活動給了幼兒交流和分享的機會和舞臺，培養(yǎng)幼兒的興趣，也讓幼兒加強了反思和解釋學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)。幼兒如果能和教師一起完成評價任務(wù)，在自由的環(huán)境中說出自己的想法，在評價中提升自己的社會經(jīng)驗和適應(yīng)能力，提升自己的評價水平，也能促進幼兒的主動性發(fā)展。

注釋：

①李季湄，馮曉霞.《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》解讀[M].北京：人民教育出版社，2013（3）：50.

②曾麗君.美術(shù)活動中培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)[J].西北成人教育學(xué)院學(xué)報，2014（6）：138-140.

參考文獻：

[1]李季湄，馮曉霞.《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》解讀[M].北京：人民教育出版社，2013（3）.

[2]周世華，耿志濤.學(xué)前兒童社會教育（第二版）[M].北京：高等教育出版社，2014（8）.

[3]曾麗君.美術(shù)活動中培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)[J].西北成人教育學(xué)院學(xué)報，2014（6）.

[4]鄢超云.學(xué)習(xí)品質(zhì)：美國兒童入學(xué)準(zhǔn)備的一個新領(lǐng)域[J].學(xué)前教育研究，2009（4）.

責(zé)任編輯：景 辰