商科院校翻譯課程教學支架體系研究

陳卓

摘要：本研究從提高學生高階思維為出發點，分析了商科院校教學支架體系的搭建途徑。研究發現：（1）教師支架、同伴支架和計算機支架三者互為補充；（2）動態評定是支架的重要屬性；（3）教學支架漸隱是支架體系撤離的標志。

關鍵詞：教學支架 翻譯課程 商科院校

中圖分類號：H319 文獻標識碼：A 文章編號：1009-5349（2018）07-0060-02

一、研究目的和意義

近年來，隨著國家“一帶一路”倡議的深入落實，中國與世界各國的經貿往來越來越頻繁。培養學生的翻譯能力，使其具有高階思維能力，建立教學支架體系是有效的解決途徑。通過教師支架、同伴支架和基于計算計支架的三位一體教學支架體系的建立，為商科院校翻譯課程提供有效的教學指導。

二、支架體系的構建

基于商科院校翻譯課程對職業能力培養需要和行業發展需求，以及將專業課程的教學內容設計成訓練具體技能的項目的需求，本研究將基于商科院校翻譯課程開展教學支架體系研究。主要著眼于以下四個方面：即教學支架的組成、教學支架的機制、教學支架的形態及支架式教學策略。

（一）教學支架的組成

支架（Scaffolding）是教師/輔導者所給予的即時支持，能促進學生/被輔導者有意義地參與問題解決并獲得技能。通過學生與教師分享對教學目標的理解，并在學生的最近發展區內在適當的時間提供適量的支持幫助學生提高技能，同時充分發揮同伴支架的作用，同伴互動能促進交際并相互提供支架從而促使他們反思其使用的語言形式并調整或修正語言產出。除此之外計算機支架也是課內教學支架的有益補充，計算機支架能提供廣泛的學習素材及動態的教學評定，基于計算計的支架可以是與具體情境相關的，也可以是通用的。

（二）教學支架的機制

在本研究中，教學支架的機制將圍繞以下幾個方面進行：包括（1）激發學生的興趣；（2）控制挫折；（3）提供反饋；（4）指明需要考慮的重要的任務/問題因素；（5）模仿專家的解決問題過程；（6）提出問題。其中，激發學生興趣和控制學生挫敗感強調支架對于激發和維持學生動機的作用。提供反饋主要是告知學生他們的表現是否足夠。指明需要考慮的重要任務、問題因素，包括告訴學生在他們的探究過程中應當注意什么。模仿專家的問題解決過程，是向學生展示一位專家是如何解決相似問題的（如任務型的翻譯項目中從項目的組織到完成由有實戰經驗的專家進行演示，包括任務溝通、小組成員任務分配、翻譯項目的階段成果展示和反饋等）。提問是指導老師督促學生闡明答案，以引導他們完成任務。

（三）教學支架的形態

根據商科院校翻譯課程的特點，教學支架的形態上擬從三維立體角度建立支架體系：即教師支架為主、同伴支架和計算機支架為輔。教師支架作為教學支架的主要支撐力量，它可以通過教學、領域和時間應變來響應不同學生的需求。教師支架的支架序列是如何將支架轉為過程性提示，最終成為形成性學習能力。同伴支架從7個方面進行考量，包括提供觀點、簡化任務、維持既定目標、提高參與度、提供情感支持、糾正錯誤表達、提供語料等。基于計算機的支架可以為全班學生提供支持（如計算機輔助翻譯），但教師仍需動態地為學生提供一對一支架。如果沒有教師提供的一對一支架，基于計算機的支架很難充分發揮其效用。

（四）支架式教學策略

根據翻譯課程的教學過程，需要采取不同維度的教學支架策略，包括目的支架、內容支架、小組任務支架、協作技能支架、信息整合與加工支架、評價支架。并在不同維度下設計具體的教學支架策略。目標支架幫助學生了解學習目標，了解最終要完成的任務和取得的成果，激發學習興趣。內容支架為學生提供小步調的活動步驟和時間安排表，指導學生逐步完成協作學習活動。小組任務支架指導學生如何形成小組，如何分配小組角色和任務，如何評價小組成員表現。協作技能支架幫助學生在學習過程中培養人際交往和協作的能力，如決策、交流、沖突解決等技能。信息整合與加工支架幫助減少學生在互聯網上搜索有用信息以及合理使用計算機輔助翻譯工具時可能遇到的困難和挫折。評價支架為學生提供自評、互評和小組互評的量規和工具，幫助學生明確如何評價、評價什么，從而讓學生有明確的努力目標。

三、教學支架的動態評定

教學支架的原始定義清楚地表明支架是動態的。動態定制是教師所提供支架的一個重要屬性。支架的動態定制與動態評定緊密聯系在一起。在翻譯課程的教學支架體系中研究動態評定就顯得非常重要了。教學支架的動態評定圍繞三個維度進行，包括教師支架的動態評定，如設計動態教學測試、動態小組活動評定、問題考核動態評定等；其次是同伴支架的動態評定，包括個人動態自評、小組內同伴動態自評、小組間同伴動態自評；另外，計算機支架的動態評定則是目前最有爭議的，這是因為在解決問題的過程中，在任何給定的時間內，學生可采取的正確步驟和正確解答都不會千篇一律。因此，計算機支架的動態評定設定在具體的常量指標上，如翻譯速度和篇幅，不涉及譯文美感等抽象指標。

四、教學支架的漸隱

與動態評定和定制密切相關的問題就是漸隱。漸隱可以被定義為當學生表現出能夠獨立完成支架任務時，就逐漸移除支架支持（Collins等，1989）。由此，漸隱可以促進責任從支架創建者向支架受益者轉移。雖然漸隱問題存在已久，但沒有人仔細描述過漸隱在學生頭腦中引發了什么，從而導致了責任轉移（Brian.R.Belland，2016）。而且漸隱也不能只是簡單地按照預定的時間表進行（McNeill，Lizotte和Marx，2006）。事實上在教學過程中，教師在建立教學支架體系時，將支架漸隱設為教學目標，且支架被用以確保學生在整個教學活動中能夠保持對目標的執行控制，而且學生是用心參與的，那么責任轉移會得到促進。因此當教學支架建立后，其最終的目的是希望建立學生自己的學習系統，形成自己的學習高階思維。只有當支架撤離后，才是教學支架成功的時刻。

五、結語

本研究以商科院校教學支架體系為研究對象，考察了教師支架、同伴支架和計算機支架在構架教學支架體系中的作用。研究發現（1）教學支架體系是一個系統工程。（2）教師支架、同伴支架和計算機支架三位一體，共同組成了課堂教學不可分割的一部分，并共同推動學生高階思維的形成。（3）動態評定和支架漸隱是實現搭建教學支架的必經之路。

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責任編輯：景 辰