大學生開放實驗室管理之導師制

李學林 梁毅 賀天鵬

摘要：大學生開放實驗室平臺已經(jīng)在很多高校普及，成為大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練的又一陣地，同時也承擔著學校相應的一些學科競賽、學科建設(shè)前期探究等工作。但是如何更好地管理這個平臺，每個學校都有著不同的方式，老帶新、高年級帶低年級的方式一直都是我校長期實行的方式。在對前幾屆學生的學習情況進行總結(jié)時，我們發(fā)現(xiàn)了諸多的問題，比如學生團隊連續(xù)幾屆實踐創(chuàng)新能力越來越差、管理員帶動性不好等。因此我們以導師制帶團隊的方式進行管理，對管理中出現(xiàn)的漏洞進行彌補。

關(guān)鍵詞：大學生開放實驗室 老帶新 導師制

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1009-5349（2018）07-0148-02

實驗室是進行實驗教學、培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和提高學生綜合素質(zhì)的重要場所，也是開展科學研究的重要基地。能夠給學生一個自主發(fā)展和實踐鍛煉的空間；能夠激發(fā)學生的創(chuàng)新熱情和興趣；對于全面培養(yǎng)和提高學生的科學作風、創(chuàng)新意識和實踐能力具有重要的作用。科技課外活動是實踐教學的有效延伸和補充，是加強大學生實踐能力和創(chuàng)新精神培養(yǎng)與提高的有效途徑。正因如此，各高校通過課外科技活動使大學生在素質(zhì)培養(yǎng)、動手能力、團隊精神、就業(yè)競爭力，特別是在創(chuàng)新能力方面效果顯著，越來越得到了教師、學生和社會的認可。隨著參與的學生人數(shù)越來越多，怎樣帶領(lǐng)學生團隊主動學習，是一個值得共同探討的問題。本文主要討論大學生科技創(chuàng)新團隊的團隊構(gòu)建、管理方法對最終大學生培養(yǎng)效果的影響。

一、大學生開放實驗室管理現(xiàn)狀

大學生開放實驗室的管理目前還沒有一種定型的模式，由于在管理的過程中學生的自由度大，實驗項目各不相同，同一間實驗室學生年級各不相同等，各個高校的管理方式都有所不同，因此這種類型的大學生開放實驗室管理比起常規(guī)實驗室管理存在一定的特殊性，在這里對兩種管理方案的優(yōu)缺點進行對比。

（一）公司管理模式

日常管理由大學生開放實驗室管理員全權(quán)負責，一般不需要指導教師參與，有問題實驗室管理員會與有關(guān)教師聯(lián)系，請求幫助以尋找解決方法。下設(shè)辦公室、財務部、網(wǎng)絡部、技術(shù)部和元器件庫，每個部門設(shè)一個負責人，負責各部門的工作。各部門有著明確的分工和任務，可根據(jù)實驗室的情況制定相應的大學生規(guī)章制度，確保了各項工作能夠順利進行，數(shù)十個規(guī)章制度使大家有章可循。

（二）老帶新管理模式

這是一種高年級帶低年級、老成員帶新成員的管理方式。其核心主要是以固定的大三學生帶大二的學生、大二學生帶大一的學生。這樣對實驗室的培養(yǎng)起到了一個很好的延續(xù)作用，而且加深了學生們之間的感情，在傳承技術(shù)的同時也傳承了實驗室的優(yōu)良傳統(tǒng)，提高了團隊的意識，自然形成了許多小的團隊。這一特點也明顯體現(xiàn)在各種學科競賽的團隊活動中。

但這兩種都有著自身的優(yōu)缺點，首先公司管理模式有著結(jié)構(gòu)鮮明、分工明確以及有章可循等優(yōu)點，不過這對于沒有工作經(jīng)驗的大學生來說，實現(xiàn)的難度大，而且很多同學來到大學生開放實驗室這個地方，更多的是想鍛煉動手能力，而不愿去做如辦公室等繁雜的工作。其次，老帶新管理模式基本上是依靠同學們自主管理，而老師更多是指導高年級的同學，這種方式確實是減輕了管理的負擔，也有很好地傳承性，但是中間一旦有一批學生沒有很好地繼承上一屆同學的創(chuàng)新技術(shù)，就容易出現(xiàn)好幾屆跟不上的情況，而且低年級的同學由于得到老師的關(guān)心較少，容易出現(xiàn)厭學的情況。

二、導師制帶團隊

在吸取公司管理模式與老帶新管理模式的基礎(chǔ)之上，我們采取以強制制度管理為輔、以精神鼓勵為主的教學方式來對團隊管理進行。這里，我們建立導師團隊，讓更多的老師穿插其中，用以均衡從前團隊管理的不足。

（一）導師團隊

首先要建立相關(guān)專業(yè)的導師庫，選定導師庫管理人員，負責主持老師定期對學生的項目進行檢查。然后實行導師帶學生的方式，通過學生與導師的雙向選擇，確定學生跟隨的導師。這樣就可以使得龐大的學生團隊分散管理，而且因為導師專業(yè)特點的差異性，同一間大學生開放實驗室的學生知識結(jié)構(gòu)也比較多樣化。

（二）學生團隊

學生團隊仍然采用老帶新，高年級管低年級的方式來負責日常管理。因為導師制度的引入彌補了大學生開放實驗室學習方向的單一性，促使同一個開放實驗學習方向的多元化。這一點在參加“互聯(lián)網(wǎng)+”等綜合性競賽的時候優(yōu)勢比較明顯。

（三）建立淘汰制

在鼓勵同學們積極做實驗和參與管理的同時，也應提供相應的淘汰機制。首先學生團隊實行考勤制度，淘汰掉未參加開放實驗室活動的邊緣地帶的同學。其次，建立工作日志制度，定期對同學的實驗情況進行檢查，淘汰多次未參與學習的同學。

三、課題式學習

大學的本科教學基本上都是按照各門課程分開教學的方式進行，各門課程之間雖有聯(lián)系，但很少有學生進行綜合學習和應用。因此，我們在大學生開放實驗室成立課題小組，導師團隊擬定課題題目，讓成立的課題小組提出選題并申報。這里需要說明的是，這里的課題題目與大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練申報題目并不相同，這里是以訓練學生的基礎(chǔ)實踐能力為主，所以有難度比較低、入門較容易、實現(xiàn)周期短等優(yōu)點。這種方式能夠較好地激發(fā)剛進入一年級的學生的興趣。

四、帶動學習

怎樣把一個剛進入大學的高中生轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€主動學習的大學生，這一直都是一個教師們比較頭疼的問題。建立導師制的初衷，也是為了尋找解決這個問題的一種方式。針對這個問題，我們采用了導師與學生共同完成課題的方式進行改進。

首先，學生申報課題后，在導師的指導下，學習基礎(chǔ)的內(nèi)容，完成知識的儲備。這里，我們只需要學生學習相關(guān)的內(nèi)容，并不用學完一門課程。比如說課題需要用到單機的端口控制和串口通信，那我們只規(guī)定學生會使用這兩個部分就行，這樣便加快了學生運用知識的進度。

其次，導師在這個過程中除了指導工作外，需要自己做一部分課題工作，然后讓學生繼續(xù)完成。直到學生完成第一個課題之后，再讓學生再改進，讓學生熟練掌握這套課題。由于學生全程參與導師的工作，所以更能夠體會到自己動手做東西的樂趣。

最后，為了讓學生能夠主動學習，我們可以采用在上一個課題的基礎(chǔ)之上進行課題延伸，讓學生在一個熟悉的平臺學習新的知識，這樣便會將一種“加法學習”的方式教給學生。實現(xiàn)一種學了可以用，用了可以見，見了便想改，改了即會學的循環(huán)。這種方式雖然前期導師團隊會比較累，但是只要學生掌握這種學習方式后，便會主動去學習，主動融入相關(guān)課堂的教學，而且也有很好的帶動作用。

五、結(jié)語

大學生開放實驗為大學生提供了實現(xiàn)自我的又一舞臺，也是高等教學培養(yǎng)創(chuàng)新人才的又一種方式。但對于一個從高中升入大學的學生來說，進入一個好的團隊將能從另一個側(cè)面激發(fā)他們在大學生涯中的一種積極進取的態(tài)度。而我們采用的導師制帶團隊的方式，不但讓學生在一定范圍實現(xiàn)自我管理，導師的研究方法等也會影響到學生的學習和生活，而且，同一個實驗室也實現(xiàn)了多元化的發(fā)展。

同時，我們采用導師手把手帶學生的方式，在很大程度上教會了學生一種學習的方式。在學生奠定一定的方法基礎(chǔ)之上，后期的團隊帶領(lǐng)將會比較輕松，而且團隊整體能力的提升也會比較明顯。

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責任編輯：劉 健