對(duì)外漢語(yǔ)教材中詞匯英文翻譯問(wèn)題的研究

于雋艷

摘要：在全球經(jīng)濟(jì)文化相結(jié)合的情況下，漢語(yǔ)熱席卷全球，因此各種各樣的對(duì)外漢語(yǔ)教材層出不窮。但一些教材生詞表中詞匯的英文翻譯存在各種問(wèn)題，對(duì)留學(xué)生的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程產(chǎn)生了誤導(dǎo)，而詞匯教學(xué)是對(duì)外漢語(yǔ)課堂教學(xué)的重心，因此對(duì)外漢語(yǔ)教材中的詞匯英文翻譯問(wèn)題值得我們重視并作出有效調(diào)整。筆者以廣泛使用的《漢語(yǔ)教程》為例，總結(jié)和概括了對(duì)外漢語(yǔ)教材中詞匯的英文翻譯問(wèn)題，并提出了改進(jìn)的建議。

關(guān)鍵詞：對(duì)外漢語(yǔ) 詞匯翻譯 漢語(yǔ)教程

中圖分類號(hào)：H195 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-5349（2018）07-0166-02

英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家威爾金斯在《語(yǔ)言教學(xué)中的語(yǔ)言學(xué)》中曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“如果沒(méi)有語(yǔ)音和語(yǔ)法，還可以傳達(dá)一點(diǎn)點(diǎn)信息，但是沒(méi)有詞匯，那就不能傳達(dá)任何信息。”詞匯教學(xué)的重要性可見(jiàn)一斑，而生詞表是學(xué)習(xí)者母語(yǔ)與漢語(yǔ)進(jìn)行語(yǔ)義聯(lián)系的重要橋梁，因此，對(duì)外漢語(yǔ)教材編寫者要站在學(xué)習(xí)者角度，不斷完善生詞表的編寫。

一、《漢語(yǔ)教程》簡(jiǎn)介

《漢語(yǔ)教程》是由楊寄洲主編、北京語(yǔ)言大學(xué)出版社出版的對(duì)外漢語(yǔ)本科系列教材。作為綜合課教材，《漢語(yǔ)教程》以語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞語(yǔ)、漢字等語(yǔ)言要素的教學(xué)為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫技能，提高語(yǔ)言交際能力。《漢語(yǔ)教程》是對(duì)外漢語(yǔ)界的經(jīng)典教材，它具有全新的編寫理念，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)木帉戵w例，教材內(nèi)容與留學(xué)生的生活息息相關(guān)，受到對(duì)外漢語(yǔ)教師和留學(xué)生的青睞。

二、《漢語(yǔ)教程》中詞匯的英文翻譯存在的問(wèn)題

縱觀《漢語(yǔ)教程》的生詞表，存在著一些英文翻譯上的漏洞和不足，例如生詞表翻譯語(yǔ)義表達(dá)模糊、釋義缺少或缺失、釋義過(guò)于復(fù)雜、忽略漢語(yǔ)搭配習(xí)慣、釋義脫離課文語(yǔ)境等。以下從詞性、釋義、文化等方面，以《漢語(yǔ)教程》中典型例子為依據(jù)，剖析其中英文翻譯的問(wèn)題。

（一）釋義本身不準(zhǔn)確

例如《漢語(yǔ)教程》第三冊(cè)第63課中，將“粗”譯為“roughly”，現(xiàn)代漢語(yǔ)中，“粗”常被理解為“粗壯”“粗暴”等含義，翻譯成英文則應(yīng)為“thick”或“rude”。而“roughly”指“粗略地”，無(wú)論在詞性還是詞義上，“粗”的英文翻譯都不準(zhǔn)確。

（二）忽略詞義的整體性

例如《漢語(yǔ)教程》第三冊(cè)第63課中，將“回頭”譯為“l(fā)ater”，課文中原話是“回頭再說(shuō)”，這里的“回頭”表達(dá)的確實(shí)是“l(fā)ater”的含義，意為稍后再說(shuō)，但是生詞表中單單把“回頭”這個(gè)詞列出來(lái)，容易誤導(dǎo)留學(xué)生對(duì)“回頭”的使用，比如，在句子“他回頭看見(jiàn)了一只松鼠”中，留學(xué)生可能聯(lián)想到“l(fā)ater”這層含義，而事實(shí)上，這里的“回頭”與“l(fā)ater”毫無(wú)關(guān)系。因此，如果生詞表中包含了有關(guān)“回頭”的搭配的短語(yǔ)，例如“回頭再聊”“回頭再看”等，通過(guò)詞義的整體性原則，有利于留學(xué)生容易掌握漢語(yǔ)詞匯。

（三）釋義不完整

例如《漢語(yǔ)教程》第三冊(cè)第83課中，將“力”直接譯為“power”，“power”在英文中主要指“權(quán)力”“電力”等，而“力”常被理解為“力量”“能力”等，顯然單獨(dú)一個(gè)“power”無(wú)法解釋漢語(yǔ)“力”，這時(shí)可以增添“force”“strength”等詞來(lái)進(jìn)一步詮釋“力”。

（四）譯詞色彩意義不準(zhǔn)確

例如《漢語(yǔ)教程》第三冊(cè)第83課中，將“打退堂鼓”譯為“withdraw”，“withdraw”在英文中主要含義為“撤退”，雖然“打退堂鼓”和“撤退”都表示中途退縮，但是“打退堂鼓”偏于口語(yǔ)化，有戲謔的感情成分，而“withdraw”是中立的詞，二者并不是等同的關(guān)系。

導(dǎo)致對(duì)外漢語(yǔ)教材中詞匯的英文翻譯不完善的原因有很多，例如語(yǔ)言負(fù)遷移造成的選詞不當(dāng)、翻譯錯(cuò)誤，英漢詞匯無(wú)法完全對(duì)應(yīng)，英漢思維方式不同造成的偏誤。

（五）詞匯釋義表達(dá)模糊

這種現(xiàn)象是由雙方詞匯具有多種含義造成的，例如將“人”翻譯成“people”，這就是釋義模糊的典型例子。“people”在英文中是集合名詞，只用于兩個(gè)人以上的情況，不存在“a people”，除此之外，“people”還有“民族”的含義；在漢語(yǔ)中，我們常說(shuō)“一個(gè)人”“很多人”等，不存在單復(fù)數(shù)的差別，因此，如果將“人”譯為“person”，就會(huì)準(zhǔn)確很多。

三、解決《漢語(yǔ)教程》詞匯的英文翻譯問(wèn)題的策略

漢語(yǔ)和英語(yǔ)屬于不同的語(yǔ)言體系，二者有各自的一套語(yǔ)言系統(tǒng)。在一定情況下，二者的詞匯會(huì)出現(xiàn)交叉現(xiàn)象，表現(xiàn)為詞義完全對(duì)等、部分詞義有相同之處以及詞義感情色彩的異同等。正確理解漢語(yǔ)和英語(yǔ)雙方詞匯的含義，才能用詞匯正確地表達(dá)思想，掃除在二語(yǔ)習(xí)得中的障礙。

（一）漢英詞匯含義完全對(duì)等情況下的翻譯策略

由于不同民族的文化背景互不相同，不同語(yǔ)言的詞匯，不可能出現(xiàn)絕對(duì)的一致，除了專有名詞和專業(yè)術(shù)語(yǔ)以及日常生活中的詞匯，中英詞匯的含義存在著很大的不同。在英漢詞匯含義完全對(duì)等的情況下，就要求編寫者力求準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔，使留學(xué)生能夠一目了然。

（二）漢英詞匯含義不完全對(duì)等情況下的翻譯策略

例如《漢語(yǔ)教程》第三冊(cè)第64課中，將“窮”翻譯成“poor”，“poor”有“貧窮”的含義，但同時(shí)，“poor”又有“可憐的”“技藝差的”“虛弱的”等含義，僅僅將“窮”譯為“poor”，會(huì)使留學(xué)生難以確定其具體含義。這時(shí)，需要在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步引申 “窮”的含義，如通過(guò)“l(fā)ack of money”來(lái)解釋，就會(huì)使留學(xué)生立即明白“窮”的含義。

在英漢詞匯含義不完全對(duì)等的情況下，則添加必要的注釋來(lái)詮釋中英詞匯的差別，以免產(chǎn)生誤解。

（三）漢英詞匯感情色彩不同情況下的翻譯策略

例如《漢語(yǔ)教程》第三冊(cè)第63課將“黃”譯為“yellow”，這是最基礎(chǔ)的翻譯，其本義是一致的，但是在中國(guó)社會(huì)文化中，“黃”延伸出其他的含義，如“黃賭毒”“黃色小說(shuō)”等等，如果不注明“黃”在這些情況下的含義，留學(xué)生無(wú)法理解為何“黃”有時(shí)含有貶義色彩。

在這種情況下，也需要添加必要的注釋來(lái)說(shuō)明，在哪些用法中，某個(gè)詞匯有其特殊之處。例如將“龍”簡(jiǎn)單地翻譯為“dragon”，也會(huì)產(chǎn)生誤解，西方人對(duì)于“dragon”的理解與中國(guó)人截然不同，西方人認(rèn)為“dragon”是邪惡的化身，而在中國(guó)人眼中，“龍”則是吉祥的象征，并且，“龍”和“dragon”在外形等方面也存在著很多不同，因此，在翻譯“龍”的時(shí)候，可以譯為“Chinese dragon”并加注解，或者音譯為“l(fā)oong”，再加注解。

（四）涉及語(yǔ)法知識(shí)的翻譯策略

英漢語(yǔ)言中同樣意義的詞匯，在句法結(jié)構(gòu)方面也會(huì)存在很大的不同。最常見(jiàn)的就是漢語(yǔ)離合詞的翻譯，離合詞對(duì)于留學(xué)生來(lái)說(shuō)，是一個(gè)難點(diǎn)，例如“理發(fā)”“見(jiàn)面”“跳舞”等，從詞匯角度看，它們是單個(gè)的詞，但是其中可以插入其他成分，如“理個(gè)發(fā)”“見(jiàn)了個(gè)面”“跳支舞”等。離合詞與普通動(dòng)詞用法有很大不同，留學(xué)生在使用時(shí)容易造成偏誤，比如留學(xué)生常說(shuō)“請(qǐng)你幫忙我”，這是因?yàn)樵谟⒄Z(yǔ)中，其正常語(yǔ)序?yàn)椤癙lease help me”，留學(xué)生不能理解“幫忙”是離合詞，就想不到“請(qǐng)你幫我個(gè)忙”這種說(shuō)法。而這種偏誤并不能只靠生字表的注釋來(lái)避免，教材編寫者應(yīng)在有限的篇幅內(nèi)，針對(duì)離合詞的特點(diǎn)，進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶崾荆⒄n本中所有的離合詞單獨(dú)整理出來(lái)，以便留學(xué)生強(qiáng)化記憶。

語(yǔ)言承載著一個(gè)民族的文化背景，所以在翻譯過(guò)程中，除了保證準(zhǔn)確之外，還要體現(xiàn)該民族的歷史文化特征，展現(xiàn)出語(yǔ)言的生命力。對(duì)外漢語(yǔ)教材是留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的重要工具，而詞匯學(xué)習(xí)又是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的核心，是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的重中之重。教材中英文釋義是否貼合原文語(yǔ)境、是否體現(xiàn)出不同民族文化、思維上的差異，對(duì)學(xué)習(xí)者有重要的影響。因此，生詞表的編寫應(yīng)引起足夠的重視，保證準(zhǔn)確無(wú)誤、簡(jiǎn)單易懂而又意義全面。

四、結(jié)語(yǔ)

詞匯作為語(yǔ)言三要素之一，在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中具有舉足輕重的作用，漢語(yǔ)和英語(yǔ)各有不同的文化背景，在對(duì)外漢語(yǔ)教材的詞匯翻譯方面展現(xiàn)了漢語(yǔ)和英語(yǔ)的共通之處與差異，筆者針對(duì)《漢語(yǔ)教程》生詞表的英語(yǔ)翻譯問(wèn)題，提出了自己的見(jiàn)解和建議。一本合格的對(duì)外漢語(yǔ)教材，應(yīng)遵循“信、達(dá)、雅”的標(biāo)準(zhǔn)，在此基礎(chǔ)之上，建立起文化之間的橋梁，通過(guò)提高教材編寫質(zhì)量，以此減輕教學(xué)與學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)習(xí)效率，更有效地傳播文化。

參考文獻(xiàn)：

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[3]楊寄洲.漢語(yǔ)教程[M].北京：北京語(yǔ)言大學(xué)出版社，1999.

責(zé)任編輯：劉 健